**結(jié)束了，它給各行各業(yè)指明了2024年工作任務(wù)。2024年教育工作任務(wù)是什么？會給學生、學校和家長帶來什么？2024年教育工作任務(wù)是：開展基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動，那哪些教育屬于基礎(chǔ)教育？目前基礎(chǔ)教育包括幼兒教育（一般為3至5歲）、義務(wù)教育（一般為6至15歲）、高中教育（一般為16至19歲），以及掃盲教育。**提出了基礎(chǔ)教育的任務(wù)是：擴優(yōu)提質(zhì) 。那么我們國家基礎(chǔ)教育的優(yōu)點是什么？雖然當前的基礎(chǔ)教育有如上的優(yōu)點，但缺點也顯而易見：2024年**后，基礎(chǔ)教育的工作任務(wù)是擴優(yōu)提質(zhì)，顧名思義擴大優(yōu)勢提升質(zhì)量！如果說開展基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動過于寬泛，不好檢查。那改善農(nóng)村寄宿制學校辦學條件，標的明確：農(nóng)村寄宿學校；工作內(nèi)容、工作重點：改善辦學條件惠洲仲愷技工學校中的基礎(chǔ)教育系中民族音樂與舞蹈的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定文化藝術(shù)修養(yǎng)技能型專業(yè)人才。五華技工學?；A(chǔ)教育系學生

所謂基礎(chǔ)教育的**價值，指的是基礎(chǔ)教育在整個教育系統(tǒng)內(nèi)部，具有它自己**的、不依附于其他類型和層次教育的價值。確立關(guān)于基礎(chǔ)教育的這樣一種價值觀，是促進基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的非常重要的觀念基礎(chǔ)。目前，“應(yīng)試教育”的現(xiàn)象之所以如此頑強地存在于學校之中，重點學校之所以愈炒愈熱，重要原因之一便是沒有充分認識到基礎(chǔ)教育的**價值，而只是將基礎(chǔ)教育的價值依附于更高一級的教育，以能否為高一級教育或?qū)W校提供更多更好的生源作為衡量其價值的標準。這實際上也就是放棄基礎(chǔ)教育的**價值。因而也就是否定了基礎(chǔ)教育**根本的意義。章貢區(qū)基礎(chǔ)教育系幼兒教育生基礎(chǔ)教育中的男生更加喜歡汽車、機械、體育等內(nèi)容，而男幼師可培養(yǎng)孩子這類興趣，豐富孩子的知識面。

基礎(chǔ)教育的另一趨向是圍繞世界各國共同面臨的社會問題開設(shè)實用性和知識性課程。隨著信息技術(shù)日益深入人們的日常生活，歐美發(fā)達國家率先開設(shè)以科學、技術(shù)和社會為主題的相關(guān)課程，不僅將計算機技術(shù)作為輔助手段融合到教育教學活動中去，而且，通過計算機網(wǎng)絡(luò)教會學生了解更新、更廣闊的知識世界。同時，許多國家針對當前日益嚴重的全球環(huán)境惡化問題，相繼開設(shè)環(huán)境教育、生態(tài)保護等課程。

惠洲仲愷技工學校中的基礎(chǔ)教育系是我校重要的教學部門，承擔了學校所有班級的公共基礎(chǔ)課教學，目前基礎(chǔ)教育系開設(shè)幼兒教育和民族音樂與舞蹈兩大專業(yè)。

從1996年新課程**的提出迄今已有十年，經(jīng)歷了四個階段：第一階段：1996―1999年，課程理想的萌芽及其醞釀；第二階段：1999―2001年7月，課程文件的研制、出臺與實施準備；第三階段：2001年7月――2004年7月，義務(wù)教育階段課程**實驗和高中新課程方案的形成；第四階段：2004年7月至今，義務(wù)教育階段課程**反思、全面推廣與高中新課程實驗。高中課程**于2004年秋季正式啟動，截止到2008年2月份已有10個省市區(qū)參與實驗。2004年秋季，海南省、廣東省、山東省、寧夏回族自治區(qū)進入高中新課程實驗；2005年秋季，江蘇省進入高中新課程實驗；2006年秋季，福建省、浙江省、安徽省、天津市、遼寧省進入高中新課程實驗。2004年率先進入高中課程**實驗的四個省市區(qū)將在2007年實施的新高考方案，其方案由各省市區(qū)制定，并于2006年上半年報教育部審批通過；江蘇省2008年新高考方案也于2006年10月上報教育部審批。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心負責人指出，從2007年起，高中課程**將由過去的省市區(qū)申報進入調(diào)整為國家規(guī)劃進入，2010年全國各省市區(qū)高中起始年級將全部進入新課程。學前教育是基礎(chǔ)教育。

不少同行，是未曾花點時間去梳理一些教育的基本概念的，常常是似是而非，或者混淆內(nèi)涵。有次聽經(jīng)驗分享，校長一會兒說“我們義務(wù)教育怎樣怎樣”，一會兒又變成了“我們基礎(chǔ)教育怎樣怎樣”，一會兒又蹦出來“我們小學教育怎樣怎樣”，聽得是云里霧里，不得要領(lǐng)。理清概念，是認識與推進教育的前提，馬虎不得。何謂基礎(chǔ)教育？從時間點上看，初中以下的教育都應(yīng)包括其中；從組成看，主要包括家庭教育，學校教育，甚至是社區(qū)教育。何謂義務(wù)教育？這個有著嚴格的界定，無需贅述。因此，義務(wù)教育屬于基礎(chǔ)教育，但基礎(chǔ)教育不僅*指義務(wù)教育，更不會局限在小學教育時間范圍內(nèi)。學前教育是基礎(chǔ)教育，家庭教育也是基礎(chǔ)教育。用小學教育指代基礎(chǔ)教育，就是大包大攬，就是忽略教育的綜合性與社會性。定位不準，不清楚自己何可為何不可為，教育行動就很難聚焦，教育責任就很難明晰?；葜拗賽鸺脊W校中的基礎(chǔ)教育系中民族音樂與舞蹈專業(yè)的課程有聲樂。五華技工學?；A(chǔ)教育系學生

惠洲仲愷技工學校中的基礎(chǔ)教育系的系部建有語音室實訓場地。五華技工學?；A(chǔ)教育系學生

基礎(chǔ)教育中的加強人文社會科學課程也是一個主要的趨向。自從進入90年代以來，許多國家認識到，在追求技術(shù)文明的同時，繼承和弘揚人類傳統(tǒng)美德和***價值觀念同樣極為重要。因此，許多國家在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的**中，再次注重對未來社會公民道德、情操和品行的培養(yǎng)，通過倫理、哲學、文學、歷史等學科，強調(diào)認識和汲取民族的傳統(tǒng)文化精華，以民族的、健康向上的文學、音樂、傳統(tǒng)文化豐富和充實現(xiàn)代學校課程，以陶冶情操，弘揚愛國主義精神。五華技工學?；A(chǔ)教育系學生