ABLLS基于斯金納（B.F.Skinner）博士在《言語行為》（1957）中提出的「言語行為分析」來評估表達語言技能。在評估過程中，了解兒童的弱項很重要，但評估了解強項同樣重要。首先從記錄兒童的強項開始，要更多地關(guān)注他的意愿，而不是更多關(guān)注于口語的準(zhǔn)確性。在評估4個表達性語言時，即使只是咿呀學(xué)語，也需要知道兒童在一段時間內(nèi)的自然環(huán)境里發(fā)出多少聲音或者說出多少字。ABLLS每個技能領(lǐng)域的各項任務(wù)從易到難排序，這意味著兒童需要以掌握早期簡單技能為基礎(chǔ)，獲得有難度的就相對容易，因此在編寫兒童教育目標(biāo)的初始目標(biāo)時，獲得基礎(chǔ)技能的程度差距通常被賦予較高的優(yōu)先級。ABA訓(xùn)練中的常見問題有哪些？海門區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)

ABA針對個別需求提供多項的康復(fù)服務(wù)。它為兒童提供個別化的課程設(shè)計，同時針對兒童不足的能力和消極行為進行評估、課程設(shè)計、收集數(shù)據(jù)、評量和修改。

ABA釆用的范例包括單一嘗試教學(xué)、自然情景教學(xué)、圖片交換溝通系統(tǒng)、功能分析、自我管理等。當(dāng)一位康復(fù)師使用ABA幫助兒童習(xí)得一項任務(wù)時，首先運用任務(wù)分析法把任務(wù)分解成若干小任務(wù)，當(dāng)給一個簡單的指令，如“拿鉛筆”，兒童如果能夠獨自地回應(yīng)，康復(fù)師會對兒童進行正向的反應(yīng)，如口語贊美、食物強化、玩具、撓癢等；如果兒童未能做岀正確的反應(yīng)，康復(fù)師在不給予負(fù)向反饋的前提下，進行仿說提示，進行幾個回合之后，兒童獨自做出正確反應(yīng)，給更多的贊美和強化。 蘇州推薦ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)生活中提倡“正向指令”，盡量不要對兒童說“不”的指令，除非涉及到“底線”或“紅線”的時候。

行為強化是指行為被緊隨其后出現(xiàn)的后果加強的過程。就是先要有一個具體的行為發(fā)生，接著在行為發(fā)生之后立即出現(xiàn)一個結(jié)果，如果出現(xiàn)的是行為主體喜歡的結(jié)果，那么將會導(dǎo)致這一行為在未來更多地出現(xiàn)，而使行為增加的這一結(jié)果就叫作“強化物”。在這一過程中，強化的及時性、一致性、刺激強度和個體差異等因素都會影響強化效果。由于自閉癥兒童理解事物的能力有限，很難建立起事物與事物之間的聯(lián)系，因此對于患兒的強化，一定要在盡可能短的時間內(nèi)給予強化物，并點明強化原因，比如“寶寶真棒，幫媽媽把書遞過來了”。另外，行為的強化具有致性，只有每次行為發(fā)生時，強化物都會出現(xiàn)，這個行為才Zui容易被強化。在選擇強化物的時候，一定要選擇孩子感興趣的事物作為強化物。

回合式操作教學(xué)法包括指令、個體反應(yīng)、結(jié)果（強化或輔助）、停頓4個基本的元素。指令發(fā)出后，孩子出現(xiàn)正確反應(yīng)馬上強化，然后停頓。預(yù)示著一個回合的結(jié)束。如果在指令后出現(xiàn)錯誤反應(yīng)，停頓。進入下一個回合：重新發(fā)指令→輔助→強化→停頓。如果孩子在指令發(fā)出后1-3秒鐘沒有反應(yīng)就認(rèn)為是無反應(yīng)，立刻重復(fù)指令，如仍失敗。第三次發(fā)指令后立刻輔助。關(guān)于回合的目的，Lovaas在書中是這樣描述的：回合可以幫助孩子注意到刺激；使教者和孩子馬上知道反應(yīng)是否正確；幫助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混亂，延誤進步；幫助教者快而容易地輔助孩子的進步。ABA又稱應(yīng)用行為分析法。

強化手段的運用關(guān)系到孩子社會性的發(fā)展。孩子對強化物需求的不同意味著孩子社會性程度的不同。我們要努力把孩子培養(yǎng)成社會化的人。他們要懂得別人的表情、在意別人的表情，通過別人的表情約束自己的行為。因此，強化就不能停留在生理性強化的層面。為了讓孩子將來能夠理解社會性強化的意義，對于仍需要生理性強化的孤獨癥孩子，我們在運用強化時，生理性強化與社會性強化要同時使用，并且社會性強化出現(xiàn)在生理性強化之前，目的是讓孩子在正確行為與社會性強化之間建立聯(lián)系。而生理性強化只是社會性強化的信號而已，以達到用社會性強化逐步替代替理性強化的作用。如我們要求孩子"坐下"。孩子一旦坐下馬上表揚，然后給予他喜歡的食物-餅干。這樣，使孩子理解"坐下"媽媽就會笑，就會表揚我。而媽媽笑了，才有餅干吃。逐漸，他懂得了媽媽表情的含義。而很多家長只重視知識的積累，而并不關(guān)注強化物背后的社會意義。因此，訓(xùn)練長期停留在生理性強化物支撐下的知識的積累。知識的積累固然很重要，但相對不是Zui終目的。ABA訓(xùn)練中的洛瓦斯模式，每周至少訓(xùn)練40小時。蘇州推薦ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)

ABA操作依據(jù)一個高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法體系。海門區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)

自閉癥兒童的語言多半為兒童Zui初的非交流性言語，也稱為自我中心言語。自我中心言語有三種表現(xiàn)形式：仿說；獨白；集體獨白。2歲前兒童智能有真實事物的心理意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號轉(zhuǎn)化為詞的能力。大約2歲，兒童開始能思考，他開始用他聽到的詞來標(biāo)志周圍環(huán)境中他感興趣的事物。而兒童此時所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的。此時，兒童能夠把過去的經(jīng)驗和詞聯(lián)系起來是非常有限的。兒童一旦開始把客體同詞聯(lián)系起來，也就促進了語言的發(fā)展。實際上，自閉癥兒童語言發(fā)展也離不開這一規(guī)律，因此我們必須引起高度的關(guān)注。兒童的社會性言語是在自我中心言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此，在自閉癥兒童的語言發(fā)展上，我們必須重視他們自我中心的發(fā)展。海門區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)