自然情境教學(xué)自然情境教學(xué)應(yīng)選擇兒童感興趣的內(nèi)容，以此作為激發(fā)兒童開啟話題的刺激，在與兒童的溝通互動(dòng)中示范目標(biāo)語言行為，以促進(jìn)日常生活中兒童交流能力的提高。自然情境教學(xué)延伸：

隨機(jī)教學(xué)隨機(jī)教學(xué)是指在自然的情境中，語言康復(fù)師把握或創(chuàng)造溝通機(jī)會，讓其家長在互動(dòng)過程中將語言訊息傳達(dá)給兒童，提供正常的溝通模式，示范給兒童正確的語言運(yùn)用方式及模仿與內(nèi)化的機(jī)會。在實(shí)際執(zhí)行此教學(xué)策略時(shí)，語言康復(fù)師介入時(shí)隨兒童興趣與注意焦點(diǎn)轉(zhuǎn)換的，其關(guān)鍵在于語言康復(fù)師要等待兒童主動(dòng)發(fā)起口頭回應(yīng)。 語言障礙一般指言語障礙。海門區(qū)附近語言障礙哪家專業(yè)

孤獨(dú)癥譜系障礙(ASD)作為一種廣fan性發(fā)育障礙，語言發(fā)展的每一步都很緩慢，因此幾乎所有的自閉癥兒童都存在不同程度的語言問題，他們幾乎不會主動(dòng)與人說話，有的兒童說話了也會給人一種自言自語的感覺，有的只能掌握少數(shù)簡單詞句，甚至有的會經(jīng)常重復(fù)無意義的音節(jié)。由此可見，語言障礙不但阻礙自閉癥兒童在正常環(huán)境的成長，更給家長帶來巨大的壓力。因此對自閉癥兒童進(jìn)行正確的語言訓(xùn)練迫在眉睫。但在語言干預(yù)的過程中，往往發(fā)現(xiàn)家長們過分注重語言訓(xùn)練，甚至不管方法是否正確，也不考慮孩子的實(shí)際認(rèn)知能力，好像孩子只要會開口說話了，其他都好解決，因此往往會導(dǎo)致孩子們語言發(fā)展停滯不前。海安附近哪里有語言障礙機(jī)構(gòu)小孩語言障礙是什么原因引起的?

孩子們可能有特定的聲音錯(cuò)誤，使他們無法被理解，不僅是還不會發(fā)某個(gè)音。經(jīng)常有的錯(cuò)誤模式，比如一個(gè)孩子只使用元音說話；或者他可能在開頭或一些單詞中包含一些輔音，而從不包含結(jié)尾的聲音；或者他可能會縮短單詞并省略整個(gè)音節(jié)；或者他的錯(cuò)誤可能根本沒有模式。他的語音錯(cuò)誤是不一致的，他可能一次說一個(gè)詞很好，然后再也不說，或者每次他試圖說一個(gè)詞時(shí)，聽起來都有些不同。有幾種診斷與語言清晰度差有關(guān)。但是，在其他領(lǐng)域牢固建立之前，我們不會將此作為語言遲緩兒童的主要關(guān)注點(diǎn)。這四個(gè)領(lǐng)域中的每一個(gè)都是語言發(fā)展的重要組成部分。學(xué)習(xí)說話進(jìn)展緩慢的原因可能是——沒有解決孩子的弱點(diǎn)，即使孩子已經(jīng)在接受干預(yù)。

語用除了上述四種知識，兒童還必須掌握語用，即如何用語言進(jìn)行有效溝通的知識(Diesendruck&Markson,2001,Kelleyetal.,2004)。設(shè)想一個(gè)6歲女孩要向2歲的弟弟解釋一個(gè)新游戲，她在說話的時(shí)候顯然不能把弟弟當(dāng)成一個(gè)成人或者同齡伙伴，要使弟弟聽明白她的意思，她必須調(diào)整自己的語言，去適應(yīng)弟弟的語言能力。語用還包括社會語言學(xué)知識——由文化所界定的規(guī)則，規(guī)定在特定的社會背景下應(yīng)該如何使用語言。一個(gè)3歲的兒童也許還不能意識到，如果他想從祖母處得到一塊蛋糕，比較好的方式是說:“奶奶，我可以吃一塊蛋糕嗎？”而不是要求：“給我一塊蛋糕，奶奶！”為了使溝通更有效，兒童必須成為“社交編輯”，要考慮自己在哪里，在和什么人講話，以及聽者已經(jīng)知道什么、需要什么以及想要聽到什么。呼吸方式異常的矯治包含生理腹式呼吸訓(xùn)練、聲音感知、“嗯哼”法、擬聲法、數(shù)數(shù)法五種方法。

仿說：在干預(yù)過程中，語言康復(fù)師要求兒童模仿成人說話，針對缺乏與他人溝通意識的兒童，可以通過兒童的話語與其建立溝通關(guān)系。研究表明，當(dāng)成人重復(fù)正常幼兒說話時(shí)，兒童有很大可能模仿，且這種模仿可以促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。兒童說的越多，他們越有機(jī)會練習(xí)語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等，也會獲得更多的溝通互動(dòng)與回饋。這種模仿形式一旦建立，語言康復(fù)師就可以使用特定的目標(biāo)刺激，讓兒童在模仿的過程中習(xí)得相應(yīng)的語言形式。

擴(kuò)展當(dāng)兒童所能講述的話語有限時(shí)，擴(kuò)展這種方式可以很好的介入。當(dāng)兒童說出某些話語，語言康復(fù)師根據(jù)其所說的內(nèi)容，詞序再整合，以更精熟、完整的語句形式重復(fù)兒童所說的話。比如，當(dāng)兒童把鞋放在媽媽面前時(shí)，兒童會說“媽媽鞋”，此時(shí)，語言康復(fù)師就可以將兒童的話語進(jìn)行擴(kuò)展為“媽媽穿鞋”。擴(kuò)展的使用可以增加兒童模仿的機(jī)會，同時(shí)也可以幫助兒童更好更快地學(xué)會語法結(jié)構(gòu)。 呼吸放松訓(xùn)練是進(jìn)行所有呼吸障礙矯治訓(xùn)練前的必要準(zhǔn)備。海門區(qū)附近語言障礙哪家專業(yè)

針對軟起音可采用甩臂后推法、減少軟起音和起音訓(xùn)練的方法。海門區(qū)附近語言障礙哪家專業(yè)

無語言孤獨(dú)癥兒童的語言開發(fā)

1、模仿動(dòng)作訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的語言，一般從測試他在何種程度上具有模仿能力開始。語言基礎(chǔ)弱的孩子在語言訓(xùn)練開始之前，都要進(jìn)行動(dòng)作模仿的訓(xùn)練，切忌不加分辨地要求孩子張嘴模仿語言。模仿從簡單的粗大動(dòng)作開始：拍手、叉腰、拍腿，孩子視線可以看到的容易掌握；操作性動(dòng)作：敲打物品、仿搭積木，用杯子喝水，推動(dòng)玩具小汽車等;精細(xì)動(dòng)作模仿：手指操，用手指捏東西；嘴部動(dòng)作的模仿：嘟嘴口型，吹氣，伸縮舌頭。 海門區(qū)附近語言障礙哪家專業(yè)