VB-MAPP的全稱是VerbalBehaviorMilestonesAssessmentandPlacementProgram，語言行為里程碑評估及安置計(jì)劃，是美帝的馬克·桑德伯格（MarkSundberg），一位BCBA加D，于2008年推出的一套自閉癥干預(yù)評估方案，從干預(yù)到評估，都齊全了。因?yàn)榘l(fā)明人本身是BCBA，所以VB-MAPP的內(nèi)核其實(shí)就是ABA。不過和許多ABA師傅們數(shù)典忘祖，明里暗里要和創(chuàng)派老祖斯金納劃清階級界限不同，VB-MAPP明確說斯金納的語言行為分析是自己的基礎(chǔ)之一。其目的是幫助兒童自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)等專業(yè)人士綜合評估自閉癥兒童的言語和行為能力，以便針對性地制定康復(fù)方案，提高兒童的生活質(zhì)量。ABA分解式教學(xué)法是什么？如皋附近ABA訓(xùn)練

一般認(rèn)為ABA只是一對一的認(rèn)知桌面練習(xí)，但實(shí)際上ABA適合于小組、集體、學(xué)校、及康復(fù)中心，甚至成人的技能培養(yǎng)等。目前要到具備資格督導(dǎo)的比較好方法是：登陸B(tài)ehaviorAnalystCertificationBoard(BACB)的網(wǎng)站。ABA是如何教導(dǎo)孩子們的？目前很多人對ABA是有認(rèn)知偏差的，很多人會疑惑，ABA教出的學(xué)生會不會像個(gè)機(jī)器人，究竟ABA能教授什么技能。其實(shí)，ABA是一套技術(shù)性，并且社會有效的教學(xué)方法，可以通過一系列的步驟來改變行為。通常我們熟知的DTT只是ABA其中的一個(gè)小小分支，此外視覺提示，基于前因的干預(yù)，社交故事，圖片溝通系統(tǒng)等均是ABA下經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證的有效策略。通州區(qū)什么是ABA訓(xùn)練課程如果判斷什么是應(yīng)該被強(qiáng)化的行為？

應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis，ABA）是行為主義的訓(xùn)練方法之一，是目前國際上對自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練的主要干預(yù)方法。自閉癥ABA訓(xùn)練的干預(yù)安排和效果如下：

干預(yù)安排教學(xué)方式應(yīng)因時(shí)而變。在自閉癥兒童開始習(xí)慣了干預(yù)之后，應(yīng)逐漸增加正式的DTT（回合式教學(xué)法）時(shí)間。之后隨著用于其他教學(xué)（如團(tuán)體教學(xué)）的時(shí)間的增加，可逐漸減少DTT的時(shí)間。干預(yù)應(yīng)是各種課程的結(jié)合，包括提高溝通技能、游戲技能、社交技能和自理技能的課程。課程設(shè)置應(yīng)該個(gè)別化，以滿足不同孩子的特殊需要。

干預(yù)效果ABA訓(xùn)練的干預(yù)效果因人而異，主要受如下因素影響：開始干預(yù)的時(shí)間（確診后越早干預(yù)越好），干預(yù)的質(zhì)量（如專業(yè)指導(dǎo)、個(gè)別化、廣fan性、持久性、強(qiáng)度等），兒童的個(gè)體差異，家人是否協(xié)調(diào)致及家庭的參與程度等等。

    結(jié)果(1)強(qiáng)化當(dāng)孩子對指令做出正確反應(yīng)后，我們要及時(shí)給予強(qiáng)化。強(qiáng)化的原理就是適當(dāng)?shù)男袨橐蚴艿綇?qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn);不適當(dāng)?shù)男袨橐驔]有受到強(qiáng)化而減弱乃至消失。一般強(qiáng)化的方式分為兩種:正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是通過獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孩子體驗(yàn)到與人交往的愉快，建立自信、體驗(yàn)成就感的目的。例如:有的家長反應(yīng)孩子強(qiáng)烈反抗學(xué)習(xí)。如果，我們當(dāng)初在孩子出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)能力哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)配合時(shí)給予充分的肯定，孩子就不會表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的反抗。負(fù)強(qiáng)化就是通過移去孩子不喜歡的刺激物，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孤獨(dú)癥兒童建立是非感，增強(qiáng)其自我控制能力的目的。孤獨(dú)癥兒童大多自我控制力很差，我們在肯定其正向行為的同時(shí)，為了提高他們的自我約束力，當(dāng)他們出現(xiàn)不好的行為時(shí)，我們會運(yùn)用一定的懲罰，如有的孩子害怕氣球，當(dāng)他表現(xiàn)不好時(shí)，通過氣球約束他的行為。一旦表現(xiàn)好了，氣球就被拿走。運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)的手段我們稱為強(qiáng)化物。一般強(qiáng)化物有兩類。生理性強(qiáng)化和社會性強(qiáng)化。生理性強(qiáng)化包括食品、活動(dòng)、孩子的依戀物甚至可以是孩子的自我刺激行為。社會性強(qiáng)化包括夸獎(jiǎng)、笑容、親吻、擁抱等與人有關(guān)的行為。運(yùn)用什么強(qiáng)化物要依孩子能否有被強(qiáng)化的感覺而定。 ABA教學(xué)原理基于行為主義理論，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)：起因-行為-后果的行為分析模式。

ABLLS基于斯金納（B.F.Skinner）博士在《言語行為》（1957）中提出的「言語行為分析」來評估表達(dá)語言技能。在評估過程中，了解兒童的弱項(xiàng)很重要，但評估了解強(qiáng)項(xiàng)同樣重要。首先從記錄兒童的強(qiáng)項(xiàng)開始，要更多地關(guān)注他的意愿，而不是更多關(guān)注于口語的準(zhǔn)確性。在評估4個(gè)表達(dá)性語言時(shí)，即使只是咿呀學(xué)語，也需要知道兒童在一段時(shí)間內(nèi)的自然環(huán)境里發(fā)出多少聲音或者說出多少字。ABLLS每個(gè)技能領(lǐng)域的各項(xiàng)任務(wù)從易到難排序，這意味著兒童需要以掌握早期簡單技能為基礎(chǔ)，獲得有難度的就相對容易，因此在編寫兒童教育目標(biāo)的初始目標(biāo)時(shí)，獲得基礎(chǔ)技能的程度差距通常被賦予較高的優(yōu)先級。ABA操作依據(jù)一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法體系。海門區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)

ABA跟DTT是一樣的嗎？如皋附近ABA訓(xùn)練

孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)1、認(rèn)知方式：認(rèn)知能力差，大多數(shù)患兒是場獨(dú)自型的，對外部事物的認(rèn)知是有限的、被動(dòng)的。2、認(rèn)知興趣：A、對物體的某些特征感興趣，反復(fù)觸摸某些“光滑”物體的表面。B、由于缺乏變化和想象力，患兒經(jīng)常堅(jiān)持重復(fù)刻板的游戲模式。C、他們不肯改變其原來形成的習(xí)慣和行為方式，難以適應(yīng)新環(huán)境。3、認(rèn)知水平：70%患兒智力落后，有些兒童可能在某一方面具有較強(qiáng)能力。多數(shù)患兒記憶力較好，尤其在機(jī)械記憶方面。4、認(rèn)知時(shí)間：孤獨(dú)癥兒童對于自身感興趣的事會長時(shí)間的不轉(zhuǎn)移注意力，但對家長或老師要求他們學(xué)習(xí)的東西則較容易產(chǎn)生厭倦情緒，尤其一些抽象的屬性根本無法理解。如皋附近ABA訓(xùn)練