聰慧有余，方法不足：60歲的劉教授退休后，憑借自身高聰慧性，一頭扎進(jìn)輔導(dǎo)孫子功課中。他知識(shí)儲(chǔ)備豐富，可教育方法簡單直接，習(xí)慣灌輸式教學(xué)。講數(shù)學(xué)題時(shí)，不管孫子理解與否，自顧自講個(gè)不停。孫子稍有疑惑，他就著急重復(fù)，沒有引導(dǎo)孫子自主思考。隨著課程難度增加，孫子跟不上節(jié)奏，成績下滑，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。劉教授覺得自己盡心盡力，卻沒效果，十分苦惱。在家人勸說下，他來到澤沃心理平臺(tái)。經(jīng)卡特爾16PF人格測(cè)試，他聰慧性因子得分高；家庭教養(yǎng)方式測(cè)試量表顯示他是專制型教養(yǎng)；SCL-90癥狀自評(píng)量表和SAS焦慮測(cè)試量表表明，他因教育問題產(chǎn)生焦慮情緒，人際關(guān)系敏感。咨詢師指出，他雖聰慧，但教育方式不當(dāng)，應(yīng)多引導(dǎo)孫子自主探索。劉教授開始改變，講題時(shí)提問啟發(fā)孫子，鼓勵(lì)他嘗試解題。慢慢地，孫子主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)態(tài)度好轉(zhuǎn)，劉教授焦慮減輕，家庭氛圍也變輕松。SCL-90，幫您跨越晚年教育障礙。全新推出的心理測(cè)評(píng)調(diào)節(jié)退休后生活角色個(gè)人化數(shù)據(jù)分析

世故引發(fā)的教育沖tu：吳奶奶退休后幫忙照顧孫女，她世故性高，在教育孫女小萱的問題上，總是拿老一套標(biāo)準(zhǔn)衡量。小萱喜歡參加學(xué)校的舞蹈社團(tuán)，吳奶奶卻覺得跳舞耽誤學(xué)習(xí)，逼著小萱退出，還四處托人給小萱找數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班，認(rèn)為成績好才是唯壹出路。小萱對(duì)吳奶奶的做法極為不滿，和吳奶奶頂嘴，家庭關(guān)系變得緊張。兒子兒媳和吳奶奶溝通，希望她尊重小萱的選擇，吳奶奶卻覺得他們不懂教育，聽不進(jìn)去任何建議。吳奶奶感到困惑和焦慮，來到澤沃心理平臺(tái)。測(cè)試顯示她世故性突出，家庭教養(yǎng)方式測(cè)試量表顯示為傳統(tǒng)權(quán)wei型，SCL-90測(cè)試中焦慮和敵對(duì)因子得分高，SAS測(cè)試顯示她焦慮值偏高。咨詢師建議吳奶奶多關(guān)注孩子的興趣發(fā)展，跟上時(shí)代教育理念。吳奶奶開始反思自己的行為，試著去觀看小萱的舞蹈排練，看到小萱在舞臺(tái)上自信的笑容，吳奶奶終于理解了興趣對(duì)孩子的重要性，同意小萱繼續(xù)參加舞蹈社團(tuán)，家庭關(guān)系重歸和諧。了解自己就選擇心理測(cè)評(píng)調(diào)節(jié)退休后生活角色服務(wù)做SCL-90測(cè)評(píng)，化解晚年教育煩惱。

聰慧爺爺?shù)慕逃y題：李爺爺退休前是研究員，聰慧性高。輔導(dǎo)孫子作文時(shí)，他要求孫子按自己的思路寫作，限制孫子想象力。孫子寫童話作文，李爺爺覺得不切實(shí)際，強(qiáng)行改成記敘文，孫子寫作熱情受挫，作文水平停滯不前。家庭會(huì)議上，大家討論教育問題，各執(zhí)一詞，不歡而散。李爺爺感到困惑焦慮。在澤沃心理平臺(tái)，卡特爾16PF測(cè)試顯示他聰慧性高，家庭教養(yǎng)方式測(cè)試量表顯示他是支配型，SAS焦慮測(cè)試量表和SCL-90癥狀自評(píng)量表顯示他焦慮感強(qiáng)，敵對(duì)因子得分高。咨詢師建議李爺爺尊重孫子想法，鼓勵(lì)創(chuàng)新。李爺爺改變tai度，引導(dǎo)孫子自由創(chuàng)作，給予肯定。孫子寫作興趣被點(diǎn)燃，作文進(jìn)步，家庭矛盾化解，李爺爺也不再焦慮。

世故教育的反思：趙爺爺世故性高，在孫子教育上十分保守。孫子小輝喜歡參加學(xué)校的科技創(chuàng)新比賽，趙爺爺卻覺得這些活動(dòng)耽誤學(xué)習(xí)，不如把時(shí)間花在課本知識(shí)上，堅(jiān)決不同意小輝參加，還讓小輝把更多時(shí)間用在刷題上。小輝對(duì)爺爺?shù)淖龇ǜ械绞瑢W(xué)習(xí)積極性也受到影響。兒子兒媳和趙爺爺討論，希望他支持小輝的興趣愛好，趙爺爺卻堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，家庭氣氛變得壓抑。趙爺爺感到迷茫，來到澤沃心理平臺(tái)。卡特爾16PF人格測(cè)試顯示他世故性高，家庭教養(yǎng)方式測(cè)試量表顯示為嚴(yán)苛型，SCL-90癥狀自評(píng)量表和SAS焦慮測(cè)試量表表明他焦慮情緒明顯，在敵對(duì)和抑郁維度上問題突出。咨詢師引導(dǎo)趙爺爺認(rèn)識(shí)到時(shí)代在變化，孩子的全mian發(fā)展很重要。趙爺爺開始改變，主動(dòng)了解科技創(chuàng)新比賽，看到小輝在準(zhǔn)備比賽時(shí)展現(xiàn)出的熱情和創(chuàng)造力，趙爺爺終于同意小輝參賽。小輝重新找回自信，家庭又充滿了溫馨。焦慮量表解憂愁，晚年教育不用愁。

獨(dú)li教育帶來的煩惱：孫奶奶獨(dú)li性很強(qiáng)，在孫子的教育問題上，她習(xí)慣獨(dú)自做決定。她給孫子選擇興趣班時(shí)，沒有詢問孫子的意見，而是根據(jù)自己的喜好選擇了書法班。孫子對(duì)書法并不感興趣，上課總是走神，學(xué)習(xí)效果不佳。兒子兒媳發(fā)現(xiàn)后，建議孫奶奶尊重孫子的興趣，孫奶奶卻認(rèn)為自己是為孫子好，不愿改變。孫子因此變得悶悶不樂，家庭關(guān)系也受到影響。孫奶奶感到煩惱，來到澤沃心理平臺(tái)。測(cè)試結(jié)果顯示，她獨(dú)li性因子得分高，家庭教養(yǎng)方式是獨(dú)斷型，SCL-90測(cè)試中抑郁和人際敏感因子得分高，SAS測(cè)試顯示她處于焦慮狀態(tài)。咨詢師建議孫奶奶與孫子溝通，了解他的興趣愛好。孫奶奶聽從建議，和孫子深入交流后，給孫子換成了他喜歡的繪畫班。孫子變得開朗起來，家庭關(guān)系也得到了改善。家庭教養(yǎng)方式量表，指引孫輩教育方向標(biāo)。全新推出的心理測(cè)評(píng)調(diào)節(jié)退休后生活角色個(gè)人化數(shù)據(jù)分析

借助SDS，讓晚年教育充滿歡笑。全新推出的心理測(cè)評(píng)調(diào)節(jié)退休后生活角色個(gè)人化數(shù)據(jù)分析

恃強(qiáng)性引發(fā)的教育沖tu：老鄭退休后，在孫子的教育問題上非常強(qiáng)勢(shì)。他認(rèn)為孩子必須嚴(yán)格管教，所以給孫子制定了嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從早到晚安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，完全不顧孫子的休息和娛樂需求。孫子稍有反抗，老鄭就嚴(yán)厲呵斥，這讓孫子對(duì)他產(chǎn)生了深深的畏懼。學(xué)校老師反映孫子在課堂上注意力不集中，缺乏自信。兒子兒媳和老鄭溝通，希望他能調(diào)整教育方式，卻遭到老鄭的拒絕，家庭陷入僵局。老鄭心里也不好受，來到澤沃心理平臺(tái)。測(cè)試結(jié)果顯示，他恃強(qiáng)性因子得分高，家庭教養(yǎng)方式是嚴(yán)厲型，SCL-90測(cè)試中敵對(duì)和焦慮因子得分高，SAS測(cè)試顯示他處于焦慮狀態(tài)。咨詢師建議老鄭適當(dāng)放松對(duì)孫子的要求，給予他一定的自由空間。老鄭嘗試減少學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孫子有時(shí)間玩耍和發(fā)展興趣。慢慢地，孫子臉上有了笑容，家庭關(guān)系也得到了改善。全新推出的心理測(cè)評(píng)調(diào)節(jié)退休后生活角色個(gè)人化數(shù)據(jù)分析