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如何尊重他人和自己的勞動成果；理解信息技術(shù)既促進了人類文明的發(fā)展，也對人類社會、生存環(huán)境帶來了很多負面影響等。這些學習內(nèi)容有別于原來計算機課中的知識結(jié)構(gòu)，這樣的學習內(nèi)容不能簡單地用知識點或操作要求來描述或規(guī)定，因此，信息科技課程標準中對學習內(nèi)容的要求是以“學習要求”來敘述的，即學生學習后應該達到的表現(xiàn)水平，這樣一方面能夠用“學習要求”來限定“學習內(nèi)容”，衡量教學內(nèi)容是否符合課程標準的要求，可以從教學內(nèi)容是否能使學生具有這些表現(xiàn)水平來評估；另一方面又為“學習內(nèi)容”的選擇提供了比較寬松的空間，只要學生通過課程的學習能夠達到這些表現(xiàn)水平，學習內(nèi)容中的工具、軟件以及具體的操作就可以根據(jù)不同年段，...

如何尊重他人和自己的勞動成果；理解信息技術(shù)既促進了人類文明的發(fā)展，也對人類社會、生存環(huán)境帶來了很多負面影響等。這些學習內(nèi)容有別于原來計算機課中的知識結(jié)構(gòu)，這樣的學習內(nèi)容不能簡單地用知識點或操作要求來描述或規(guī)定，因此，信息科技課程標準中對學習內(nèi)容的要求是以“學習要求”來敘述的，即學生學習后應該達到的表現(xiàn)水平，這樣一方面能夠用“學習要求”來限定“學習內(nèi)容”，衡量教學內(nèi)容是否符合課程標準的要求，可以從教學內(nèi)容是否能使學生具有這些表現(xiàn)水平來評估；另一方面又為“學習內(nèi)容”的選擇提供了比較寬松的空間，只要學生通過課程的學習能夠達到這些表現(xiàn)水平，學習內(nèi)容中的工具、軟件以及具體的操作就可以根據(jù)不同年段，...

信息科技學科的學習過程應該是與學生的學習、生活緊密聯(lián)系的，讓學生在解決學習、生活中遇到的實際問題的過程中，產(chǎn)生使用信息技術(shù)的需求，形成學習信息技術(shù)的愿望，繼而主動而有興趣地學習信息技術(shù)，才能保證學生在整個學習過程中始終保持明確的目標，始終進行有意義的學習，并且能運用學到的信息技術(shù)知識和技能，去解決問題和完成任務。學習過程的設計應充分考慮學生的實際情況，有利于促進學生形成良好的學習能力。這就需要讓學生在學習過程中通過體驗和思考，養(yǎng)成積極探索研究的學習方法。其中包括：能不斷發(fā)現(xiàn)自己的需要，提出新問題，明確問題的真實意義；能制定出相應的解決方案，根據(jù)經(jīng)驗提出一些假設，獲得足夠信息驗證這些假設，嘗試歸...

信息科技學科的學習過程應該是與學生的學習、生活緊密聯(lián)系的，讓學生在解決學習、生活中遇到的實際問題的過程中，產(chǎn)生使用信息技術(shù)的需求，形成學習信息技術(shù)的愿望，繼而主動而有興趣地學習信息技術(shù)，才能保證學生在整個學習過程中始終保持明確的目標，始終進行有意義的學習，并且能運用學到的信息技術(shù)知識和技能，去解決問題和完成任務。學習過程的設計應充分考慮學生的實際情況，有利于促進學生形成良好的學習能力。這就需要讓學生在學習過程中通過體驗和思考，養(yǎng)成積極探索研究的學習方法。其中包括：能不斷發(fā)現(xiàn)自己的需要，提出新問題，明確問題的真實意義；能制定出相應的解決方案，根據(jù)經(jīng)驗提出一些假設，獲得足夠信息驗證這些假設，嘗試歸...

明確所承擔的社會責任。在信息素養(yǎng)的這三個方面中，***方面是大家都容易理解和接受的，它主要是指知識與技能這個范圍。第二方面主要是指能力形成這個范圍，是信息科技課程中有別于計算機課程，且是重點要求達到的目標。雖然以前也經(jīng)常提“培養(yǎng)能力”這個要求，但對“能力”缺乏明確的細化描述和評價依據(jù)，因此常常流于形式，而信息科技課程目標中對“能力”提出了具有課程特點的具體要求，這就使“能力”的形成具體化，評價規(guī)范化。第三方面是德育教育在信息科技課程中的具體化，是對學生進行思想道德教育的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)把德育教育滲透到所有課程教學中的要求，在信息科技課程中，根據(jù)信息化社會對公民的要求和現(xiàn)實社會中青少年可能面...

這8個方面涵蓋了信息素養(yǎng)中對學生能力與情感的培養(yǎng)目標，并進一步對這8個方面制定了具體、可操作、可觀察的行為指標體系，按照小學、初中和高中不同年段制定符合學生水平和特征的指標，教師在教學過程中，根據(jù)課程內(nèi)容，從指標體系中選擇合適的評價內(nèi)容，通過教學與評價的不斷展開，及時而客觀的積累評價資料和數(shù)據(jù)，***將過程性評價的結(jié)果與等級考試成績進行合并后形成**終的評價結(jié)果。評價方式也改變以往教師統(tǒng)一評價的方式，通過自評、互評和教師評相結(jié)合的方式進行評價，而且由于這些評價指標體系都是可觀察可操作的，因此也能夠引導學生根據(jù)評價指標不斷激勵、調(diào)整與約束自己的行為，讓學生真正成為自己學習的主人，對自己的學...

*采用等級考試這種形式是不夠的，因為等級考試評價的范疇只是集中在信息科技知識與技能，而對學生在學習過程中使用信息技術(shù)解決問題的能力以及在信息化社會中生活的情感、態(tài)度、價值觀無法進行比較有效的評價，在二期課改中，知識與技能、能力、情感、態(tài)度和價值觀都是評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視，因此學生學習結(jié)果的范圍更為***和廣闊，但是對學生能力與情感的評價以往總是比較模糊，因而常常成為一句空話。為加強能力與情感目標的培養(yǎng)與評價，***體現(xiàn)學生的學習水平，信息科技課程從2003年開始，在部分區(qū)縣采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式進行綜合評價的方法，結(jié)果性評價即是全市統(tǒng)一的等級考試，評價的重點是信息科技...

*采用等級考試這種形式是不夠的，因為等級考試評價的范疇只是集中在信息科技知識與技能，而對學生在學習過程中使用信息技術(shù)解決問題的能力以及在信息化社會中生活的情感、態(tài)度、價值觀無法進行比較有效的評價，在二期課改中，知識與技能、能力、情感、態(tài)度和價值觀都是評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視，因此學生學習結(jié)果的范圍更為***和廣闊，但是對學生能力與情感的評價以往總是比較模糊，因而常常成為一句空話。為加強能力與情感目標的培養(yǎng)與評價，***體現(xiàn)學生的學習水平，信息科技課程從2003年開始，在部分區(qū)縣采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式進行綜合評價的方法，結(jié)果性評價即是全市統(tǒng)一的等級考試，評價的重點是信息科技...

讓每位學生都學到有用的知識，高中階段的學習內(nèi)容為學生提供若干模塊，供學生根據(jù)自己的個**好和今后的發(fā)展需要進行選擇。讓學生分別學習算法和程序設計的原理、方法、技巧；學習如何使用信息技術(shù)工具提高數(shù)據(jù)管理效率的方法；學習使用信息技術(shù)工具提高設計、制作水平。為了更好的適應學***展的需要，信息科技課程還設置了三種不同類型的課程，即基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程?；A(chǔ)型課程保證每位學生形成基本的信息素養(yǎng)；拓展型課程滿足學生個性化發(fā)展需要，可以進一步提高學生應用信息技術(shù)的能力和水平；研究型課程讓學生把信息科技與其它學科的學習聯(lián)系起來，使信息科技成為學生學習不可缺少的伙伴，同時幫助學生形成科學觀念和學...

而各學科學習中應用計算機的機會也越來越多，因此，靠有限的計算機課程來進行計算機技能的傳授，已經(jīng)顯得沒有必要和滿足不了需要。大量事實說明，信息化社會對人才的需要，不僅是簡單的會操作計算機，更重要的是能夠具有根據(jù)需要，正確、有效、靈活使用各種信息技術(shù)工具（包括計算機和網(wǎng)絡），收集、處理、傳輸、表達信息，創(chuàng)造性地解決各種實際問題，計算機只是一種比較重要和使用***的信息技術(shù)工具。因此，二期課改中，把計算機課程改為信息科技課程，正式為了適應這種需要而作出的重要決策。計算機課程改為信息科技課程，決不僅*是名稱的改變，信息科技課程的定位與計算機課程的定位也必然有較大的變化。首先，這門課程是以提高***素養(yǎng)...

信息科技學科的學習過程應該是與學生的學習、生活緊密聯(lián)系的，讓學生在解決學習、生活中遇到的實際問題的過程中，產(chǎn)生使用信息技術(shù)的需求，形成學習信息技術(shù)的愿望，繼而主動而有興趣地學習信息技術(shù)，才能保證學生在整個學習過程中始終保持明確的目標，始終進行有意義的學習，并且能運用學到的信息技術(shù)知識和技能，去解決問題和完成任務。學習過程的設計應充分考慮學生的實際情況，有利于促進學生形成良好的學習能力。這就需要讓學生在學習過程中通過體驗和思考，養(yǎng)成積極探索研究的學習方法。其中包括：能不斷發(fā)現(xiàn)自己的需要，提出新問題，明確問題的真實意義；能制定出相應的解決方案，根據(jù)經(jīng)驗提出一些假設，獲得足夠信息驗證這些假設，嘗試歸...

讓每位學生都學到有用的知識，高中階段的學習內(nèi)容為學生提供若干模塊，供學生根據(jù)自己的個**好和今后的發(fā)展需要進行選擇。讓學生分別學習算法和程序設計的原理、方法、技巧；學習如何使用信息技術(shù)工具提高數(shù)據(jù)管理效率的方法；學習使用信息技術(shù)工具提高設計、制作水平。為了更好的適應學***展的需要，信息科技課程還設置了三種不同類型的課程，即基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。基礎(chǔ)型課程保證每位學生形成基本的信息素養(yǎng)；拓展型課程滿足學生個性化發(fā)展需要，可以進一步提高學生應用信息技術(shù)的能力和水平；研究型課程讓學生把信息科技與其它學科的學習聯(lián)系起來，使信息科技成為學生學習不可缺少的伙伴，同時幫助學生形成科學觀念和學...