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NYC紐約國際兒童俱樂部芭蕾舞課程，是一門感受優(yōu)雅藝術(shù)的美育課。 讓孩子用舞姿感受旋律，用舞步感受節(jié)拍，從而學(xué)會(huì)欣賞美、體驗(yàn)美、表達(dá)美。鍛煉孩子身體的控制力、協(xié)調(diào)性、爆發(fā)力以及對(duì)音樂的感受力。創(chuàng)意的舞蹈編排和角色演繹，幫助其增強(qiáng)集體意識(shí)和角色認(rèn)知，提升自信心和意志力。 課程融合澳洲CSTD芭蕾舞教材，可參加澳洲CSTD芭蕾舞考級(jí)認(rèn)證。 這個(gè)階段課程針對(duì)零基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子對(duì)舞蹈的興趣，采用游戲的形式，通過跑停、翻滾、蹦跳等動(dòng)作培養(yǎng)身體控制力及協(xié)調(diào)性，幫助孩子初步掌握規(guī)范的芭蕾舞動(dòng)作和韻律。 生氣不應(yīng)該成為管教孩子的理由！永州托育加盟排行榜 因?yàn)椋@種托兒所每年會(huì)接受定期...

雖然現(xiàn)代人想在寶寶的教育上多花點(diǎn)心思，卻往往力不從心，隨著家長(zhǎng)對(duì)寶寶早期教育問題的重視，多功能早教機(jī)應(yīng)運(yùn)而生，但是對(duì)于早教機(jī)的功能和作用，很多家長(zhǎng)朋友都不甚了解，對(duì)于早教機(jī)有用嗎都心存疑慮。下面就從早教機(jī)的早教機(jī)能夠多方位訓(xùn)練兒童的學(xué)習(xí)能力，并且設(shè)置有人機(jī)互動(dòng)，增設(shè)搶答、鼓勵(lì)作答和智能評(píng)分等功能，幫助寶貝培養(yǎng)興趣，激發(fā)潛能。早教機(jī)結(jié)合多元智能教育理論，依據(jù)寶寶的心理特點(diǎn)選擇主題場(chǎng)景，能夠融合英語、拼音識(shí)字、數(shù)學(xué)邏輯、潛能開發(fā)、自然常識(shí)、親子互動(dòng)、娛樂以及道德培養(yǎng)等方面，而可愛的卡通動(dòng)漫形象，能夠吸引寶寶的注意力，不僅能開發(fā)寶寶的內(nèi)在潛力，還能教寶寶挖掘自身的愛好。所以從早教機(jī)的作用是不可小覷的...

廣義指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學(xué)習(xí)。一些國家出現(xiàn)提前開始學(xué)習(xí)讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實(shí)驗(yàn)。但另有人主張?jiān)缙诮逃龖?yīng)重在發(fā)展智力。還有人認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對(duì)早期教育有重大影響。早期教育是**終身教育的開端。目前大家對(duì)早教有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，以為學(xué)齡前教育就是早期教育也就是0-6歲，然而目前我們各大院校的早期教育系所規(guī)定的是0-3歲才是屬于早教范疇，大家比較認(rèn)可的歸納為對(duì)0-3歲的孩子教育稱為啟蒙教育或者小童教育，4-6歲孩子教育為大童教育。在這里，寶貝們的好奇心、想象力、動(dòng)手能力和社交能力都能夠得到平衡的發(fā)展。開封托...

分別是“Ballet I” 3-4歲的啟蒙課程，包含6個(gè)主題，48周完成本階段課程；“Ballet II”4-5歲的預(yù)備課程，包含6個(gè)組合，6個(gè)短舞蹈，48周完成本階段課程；“Primary-ballet” 5-7歲的認(rèn)證課程，包含8個(gè)組合，2個(gè)舞蹈，48周完成本階段課程。 這個(gè)階段的課程開始對(duì)孩子進(jìn)行初步專業(yè)芭蕾訓(xùn)練，基于上個(gè)階段課程的積累，寶貝們已經(jīng)對(duì)于芭蕾有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于課堂的模式也比較熟悉了，為本階段的專業(yè)課打下了非常好的基礎(chǔ)。 本階段課程包含課前熱身、芭蕾動(dòng)作規(guī)范、舞蹈組合學(xué)習(xí)、謝幕禮儀培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，通過持續(xù)性的訓(xùn)練，幫助孩子獲得挺拔身姿及優(yōu)雅氣質(zhì)。 孩子在越小的時(shí)...

孩子是給爺爺奶奶姥姥姥爺在家?guī)?，還是送孩子上早托？各種虐兒新聞?lì)l發(fā)，聳人聽聞，父母不在跟前，誰也不知道別人會(huì)如何對(duì)待自己的孩子。因?yàn)楹ε滦『⒆邮芰藗σ膊粫?huì)表達(dá)，有了需求也難以得到滿足，可是孩子在家隔代教育用不用尿不濕，吃飯加不加鹽，喂不喂飯，孩子的父母也未必都能放心長(zhǎng)輩的隔代育兒。送不送早托，確實(shí)是個(gè)問題。國外也是一樣，幼兒園里一歲以下的托班，寶寶也是很少的。大部分蘇格蘭的媽媽選擇part-time工作，或者和我國一樣請(qǐng)父母親戚照顧，選擇一周五天送五個(gè)白天早托的并不在多數(shù)。孩子到底能不能上早托，一直是個(gè)有爭(zhēng)議的話題，而且目前有限的科研數(shù)據(jù)看起來，也是益弊交織。有的心理學(xué)家認(rèn)為，離開媽...

關(guān)于能不能早托結(jié)論1早托對(duì)孩子社交能力，認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)能力都有正面意義。22歲之后上早托，大部分孩子問題不大。32歲以下孩子可能焦慮，形成嚴(yán)重心理問題，長(zhǎng)大后有某些行為，與師長(zhǎng)關(guān)系緊張后是一點(diǎn)個(gè)人感觸注意孩子的個(gè)體需求能不能早托必須要看孩子分離焦慮的程度，心理狀態(tài)。我的孩子6個(gè)月左右去早托，每天5個(gè)小時(shí)（單次早托時(shí)間不宜過長(zhǎng)），還是挺開心的。但是去了趟瑞士回了趟中國七大姑八大姨的抱著玩一下子爆發(fā)了分離焦慮，回去后再去幼兒園就開始拒絕了。園長(zhǎng)讓我陪同了大概一個(gè)月（），每天帶著孩子去托班玩1小時(shí)左右。但是他無法接受我短暫消失。后園長(zhǎng)遺憾表示拒收，因?yàn)楹⒆蝇F(xiàn)在來托班會(huì)有嚴(yán)重心理傷害。一個(gè)靠譜...

探索性教育已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒教育中非常重要的一種教學(xué)形式，而我們的科學(xué)課程，**終的目的是希望寶貝在小小年紀(jì)就能夠建立起強(qiáng)大的探索性思維。 在我們的課堂上任何問題允許被提出，同樣的都會(huì)被重視，被解答；所有不存在安全隱患的嘗試和操作都可以被允許，寶貝可以盡情的在科學(xué)的海洋中探索。 在我們的科學(xué)課開展以來，老師們得到過無數(shù)的驚喜，這些驚喜的來源是孩子們自己探索和嘗試出來的結(jié)果，它超出老師們的預(yù)期，盡顯寶貝的創(chuàng)造力；而這些創(chuàng)造，也給寶貝帶來認(rèn)可和贊許，為寶貝建立了自信心。 這樣一個(gè)“探索--認(rèn)可--自信--探索”的良性循環(huán)中，寶貝們就建立了探索性思維，這會(huì)為他們未來漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯...

每一個(gè)方面，我們幾乎都站在零起點(diǎn)上。建立以社區(qū)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)意大利幼兒教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利曾說過下面這段話。“人出生后頭3年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過人整個(gè)一生中的任何階段。如果從生命的變化、生命的適應(yīng)和對(duì)外界的征服，以及所取得的成就來看，人的功能在0至3歲這一階段實(shí)際上比3歲以后直到死亡的各個(gè)階段的總和還要大，從這一點(diǎn)上來講，我們可以把這3年看作是人的一生。兒童是人生的另一極?！敝袊ù髮W(xué)教授李俊慧表示，針對(duì)3周歲以下嬰幼兒的教育，一般定義為早期教育。“很大程度上，托育機(jī)構(gòu)提供的是撫養(yǎng)和照料服務(wù)，更高級(jí)一些的機(jī)構(gòu)，會(huì)穿插提供知識(shí)學(xué)習(xí)。比如攜程的親子園，主要提供看護(hù)服務(wù)，如...

原標(biāo)題：早托班“托”？不托！早托班，顧名思義就是還沒有到入托的年齡，在幼兒園之前開設(shè)的課程。一般而言，送孩子上早托班的家長(zhǎng)大概分為兩類：主要的一類是為了讓孩子提前適應(yīng)幼兒園的作息時(shí)間和集體生活，為今后正式入園起到一個(gè)過渡作用，以免孩子會(huì)發(fā)生一系列不適應(yīng)反應(yīng)等；還有一小類是父母要上班，雙方老人又不能幫忙看孩子，所以在孩子才一歲多就急不可耐的把孩子送去早托班，學(xué)不學(xué)東西無所謂，就是找個(gè)地方幫著看孩子，早托機(jī)構(gòu)總比請(qǐng)個(gè)保姆在家看孩子放心點(diǎn)吧。正是我們有這么多的需求，所以現(xiàn)在早托班也是越來越火爆?，F(xiàn)階段，中國媽早教觀念已經(jīng)往愈演愈烈的趨勢(shì)發(fā)展，幾個(gè)家長(zhǎng)一見面就是你家孩子上早教課了嗎？家長(zhǎng)們對(duì)待...

教育**說：不宜過早送入幼兒園據(jù)一份資料顯示，“澳大利亞兒童教育**在《養(yǎng)育孩子：三歲以下應(yīng)該進(jìn)幼兒園嗎？》一書中指出，那些很早就脫離父母到幼兒園的孩子更容易發(fā)展攻擊性性格、行為以及其他的心理問題，這樣的孩子在日后會(huì)遭遇人際關(guān)系問題，不容易與人建立密切的關(guān)系。英國兒童問題人士也發(fā)出了同樣的警告，三歲之前由父母養(yǎng)育的孩子比在幼兒園的孩子在各方面表現(xiàn)得都更為，他們?cè)谏?、心理和智力方面都好于其他?duì)照組的孩子。牛津大學(xué)的教授對(duì)1200名孩子進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從小被放在托兒所里的孩子在青少年時(shí)期更富有“攻擊性”。也就是說過早上幼兒園會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的大腦發(fā)育、情感發(fā)展、社會(huì)行為、認(rèn)知能力培養(yǎng)...

我們的課程在保證科學(xué)性的基礎(chǔ)上，從孩子們的興趣和生活出發(fā)，通過游戲活動(dòng)的方式，讓寶貝們?cè)诓恢挥X中愛上科學(xué)。 以我們的“魔法夜”為例，老師們?cè)O(shè)置了“火山噴發(fā)”和“荷蘭奶牛場(chǎng)”兩個(gè)小環(huán)節(jié)，讓寶貝們了解火山噴發(fā)的地球科學(xué)知識(shí)和擴(kuò)散的物理知識(shí)。 寶貝們一邊搭積木，老師一邊講解其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，并且在火山搭建好之后，老師會(huì)模擬火山噴發(fā)的場(chǎng)景，讓寶貝們通過真實(shí)的視覺體驗(yàn)，更加深刻的記住這個(gè)現(xiàn)象。 通過場(chǎng)景的設(shè)置，寶貝們能夠通過擠牛奶，并在牛奶里擠入顏料的操作，***次見識(shí)到深藍(lán)色的小原點(diǎn)，是怎么變得越來越淺，越來越大，直到整盤牛奶都變成了淺淺的藍(lán)色；盡管他們還沒辦法理解“分子運(yùn)動(dòng)...

美國國家兒童健康和人類發(fā)育研究所的研究人指出：嬰幼兒的發(fā)育具有特殊性，他們不僅需要持續(xù)地關(guān)心，更需要協(xié)調(diào)一致地關(guān)心，這意味著與他們交流的人相對(duì)是固定的，孩子太早送去幼兒園以后由于的大部分時(shí)間是在幼兒園度過的，如果由于幼兒園老師是不固定的，經(jīng)常換來換去，心智還不成熟的孩子是無法適應(yīng)的。孩子在三歲之前就被送到托兒所，長(zhǎng)大后更容易有不良行為，處理壓力的能力更低。上托兒所的幼兒年齡越小，壓力值就越大。把年齡不足三歲的孩子交給托兒所會(huì)增加損害他們正常心理發(fā)育的危險(xiǎn)。超前入托對(duì)孩子帶來的危害是無法彌補(bǔ)的，因此，建議家長(zhǎng)們好在孩子達(dá)到規(guī)定的年齡再讓孩子入園，以免人為地在孩子的成長(zhǎng)道路上設(shè)置不必要的障...

美國國家兒童健康和人類發(fā)育研究所的研究人指出：嬰幼兒的發(fā)育具有特殊性，他們不僅需要持續(xù)地關(guān)心，更需要協(xié)調(diào)一致地關(guān)心，這意味著與他們交流的人相對(duì)是固定的，孩子太早送去幼兒園以后由于的大部分時(shí)間是在幼兒園度過的，如果由于幼兒園老師是不固定的，經(jīng)常換來換去，心智還不成熟的孩子是無法適應(yīng)的。孩子在三歲之前就被送到托兒所，長(zhǎng)大后更容易有不良行為，處理壓力的能力更低。上托兒所的幼兒年齡越小，壓力值就越大。把年齡不足三歲的孩子交給托兒所會(huì)增加損害他們正常心理發(fā)育的危險(xiǎn)。超前入托對(duì)孩子帶來的危害是無法彌補(bǔ)的，因此，建議家長(zhǎng)們好在孩子達(dá)到規(guī)定的年齡再讓孩子入園，以免人為地在孩子的成長(zhǎng)道路上設(shè)置不必要的障...

NYC建構(gòu)早教課程，為NYC與美國BRIGHT DAY bigblocks?聯(lián)合開發(fā)，專門為3-5歲孩子定制的空間建構(gòu)探索課程。課程通過主題分享及認(rèn)知、主題搭建、作品制作和主題游戲探索，發(fā)展孩子的觀察能力、專注力、精細(xì)動(dòng)作及空間想象能力。 NYC S.K.科學(xué)早教課程，是玩轉(zhuǎn)科學(xué)，發(fā)現(xiàn)世界奧秘的一門趣味十足的操作課程，包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程科學(xué)等基礎(chǔ)內(nèi)容，通過趣味化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升孩子對(duì)科學(xué)興趣的培養(yǎng)，初步掌握批判性思維的能力；同時(shí)提高孩子的觀察力、專注力、自信力以及動(dòng)手能力。 讓孩子在興趣和快樂中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，不斷發(fā)掘孩子潛質(zhì)，創(chuàng)造寶貝未來無限可能性，為孩...

只有父母學(xué)會(huì)了如何和自己的孩子相處，并且在相處的過程中理解孩子的行為，通過不斷完善自我、家庭的教養(yǎng)氛圍，從而才能在家庭環(huán)境中給予孩子成長(zhǎng)所需要的成長(zhǎng)元素，這才是早教學(xué)習(xí)的一步。 其次，早教重在心智培養(yǎng)。人生下來就進(jìn)入了家庭，在家庭中就已經(jīng)開始在接受早期教育。早教更多的是一種能力培養(yǎng)，比如體能、智能、心理能力。比如，一個(gè)人如果沒有從小建立起自信心，那么他就不可能會(huì)想要自發(fā)地去做事，即使他具備了做事的技巧，但他也會(huì)自我懷疑，一旦在別人的敦促下去進(jìn)行，只要有一些小小的困難就會(huì)絆倒他，因?yàn)樵谛睦砩纤狈Τ墒碌男拍睢Ｋ?，讓孩子從小感受到來自家庭給予他的安全感，父母教會(huì)他的意志力，從生活中領(lǐng)悟到的目標(biāo)感...

很多家長(zhǎng)朋友在選購早教機(jī)的時(shí)候會(huì)根據(jù)自己的喜好來選擇早教機(jī)的顏色，其實(shí)這樣是不對(duì)的。早教機(jī)的顏色應(yīng)該選擇一些類似草綠色、淡紅色等不太刺眼的顏色，這樣可以在一定程度上保護(hù)寶寶的眼睛不會(huì)受到損害。如果顏色搭配中有少許的其他顏色也是可以的，但是不要有過多刺眼的顏色。早教機(jī)的內(nèi)容也就是卡片，卡片越多，所涉及的內(nèi)容也會(huì)越多，這點(diǎn)需要根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇。同時(shí)，比較重要的一點(diǎn)就是卡片的質(zhì)量，因?yàn)閷殞氂锌赡軙?huì)撕碎或者折壞卡片，所以需要選擇做工細(xì)致、比較耐用的卡片。由于寶寶比較好動(dòng)，所有的玩具在寶寶看來都是可以摔打的，對(duì)于這些玩具，他們都會(huì)任由自己處理，所以早教機(jī)應(yīng)該具有一定的防摔功能。孩子拿別人的東西怎么...

而且早教班較早起源于早托班，早托班的本質(zhì)是輔助照看孩子；當(dāng)家長(zhǎng)沒時(shí)間照看哪些0-3歲的嬰幼兒時(shí)，就會(huì)選擇送到早托班，讓早托班代替家長(zhǎng)行照顧職責(zé)。同樣的，早教班存在的意義并不是讓嬰幼兒變得多么好多么的高人一等，早教班當(dāng)初的存在意義是幫助哪些無暇在嬰幼兒?jiǎn)⒚呻A段進(jìn)行引導(dǎo)教育的家長(zhǎng)，行指導(dǎo)教育的職責(zé)。所以，從本質(zhì)上看早教班更適合那些無人看管的嬰幼兒，而并非是嬰幼兒的學(xué)習(xí)圣地。 而且早教班的教學(xué)制度千篇一律，做不到因材施教；反而是需要嬰幼兒配合早教班的課程進(jìn)度。每個(gè)嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育情況和進(jìn)度都不同，從這一點(diǎn)看早教班有些“強(qiáng)人所難”，可見早教班并不適合大多數(shù)的嬰幼兒。 嬰幼兒并不需要送早...

探索性教育已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒教育中非常重要的一種教學(xué)形式，而我們的科學(xué)課程，**終的目的是希望寶貝在小小年紀(jì)就能夠建立起強(qiáng)大的探索性思維。 在我們的課堂上任何問題允許被提出，同樣的都會(huì)被重視，被解答；所有不存在安全隱患的嘗試和操作都可以被允許，寶貝可以盡情的在科學(xué)的海洋中探索。 在我們的科學(xué)課開展以來，老師們得到過無數(shù)的驚喜，這些驚喜的來源是孩子們自己探索和嘗試出來的結(jié)果，它超出老師們的預(yù)期，盡顯寶貝的創(chuàng)造力；而這些創(chuàng)造，也給寶貝帶來認(rèn)可和贊許，為寶貝建立了自信心。 這樣一個(gè)“探索--認(rèn)可--自信--探索”的良性循環(huán)中，寶貝們就建立了探索性思維，這會(huì)為他們未來漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯...