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查詢是一種有意圖、有方案、有方向且比較耐久的感覺活動。教師對幼兒的查詢伴隨著幼兒園一日日子隨時隨地發(fā)生著。查詢的品種許多，查詢的內(nèi)容也很冗繁。筆者常常聽教師們說：“我們每天也在看呀，怎樣沒看到什么呢？”是的，查詢不等于簡略地看看，要想改動現(xiàn)階段教師關(guān)于幼兒游戲的“視若無睹”“弱視”“近視”等現(xiàn)象，需求教師從許多方面下功夫。班級教師的合理分工常常會有教師抱怨沒有時刻查詢，的確，假定不論幼兒，教師當然有時刻查詢、記載幼兒。但是，教師們不光要帶班，要備課，要安排環(huán)境，還要做其他許多冗繁而又瑣碎的作業(yè)……幼兒教師的作業(yè)真的是辛苦而又繁重！但是，假定查詢、記載幼兒是幼兒教育中心作業(yè)的根底，那...

學前教育專業(yè)的教育政策是教育的指南針和方向盤，幼兒園教師尋求的教育政策不是知識技術(shù)而是孩子的特性、心境、習氣等人生基礎(chǔ)的本質(zhì)。幼兒這些本質(zhì)的取得或許難以點評，也并不馬到成功，但卻終身獲益。學前教育是重視未來的教育，是關(guān)乎人口質(zhì)量的教育。奧地利心思學家弗洛伊德以為，人的心思疾病雖然在成年期表現(xiàn)出來，但根柢都是在年少播下的種子。要想讓幼兒具有健康的心思和行為，有必要從人的年少初步超卓的教育，這比成人往后出了問題再去教育和干與作用要好得多。學前教育極力的作業(yè)是奠基工程，是防范于未然的作業(yè)。幼兒園教師不會等幼兒呈現(xiàn)問題時才會想到干與，而是通過投入生動的情感和正面的教育促進幼兒健康翻開。當幼...

幼兒園"麻雀雖小、五臟俱全"，直接聯(lián)絡(luò)到幼兒的生命健康，責任重大。怎樣才能使每一個職工都有這樣的責任感和使命感呢？建立并完善各項規(guī)章制度，嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度，對職工進行規(guī)章制度練習是重要保障。園所的規(guī)章制度包含：職工行為標準、作業(yè)崗位職責分工與崗位要求、薪資規(guī)劃、職工穩(wěn)妥、福利待遇與獎懲、作業(yè)程序和作業(yè)內(nèi)容、幼兒園一日活動安排與標準等。幼兒安全是園所的頭等大事，幼兒園各項作業(yè)做得再好，假定安全作業(yè)做欠好，悉數(shù)都等于零。因而，幼兒園有必要高度警惕不安全要素，時時刻刻繃緊安全處理這根弦，實在把安全作業(yè)做扎實、做到位。安全處理練習的首要內(nèi)容有：幼兒入離園安全查看、護理活動中安全注意事項...

幼兒園教師追求的教育目標不是知識和技能，而是孩子性格、態(tài)度、生活習慣等基本素質(zhì)。這些孩子的識字能力的獲得可能很難評估，也不會立竿見影，但會讓他們受益終生。學前教育關(guān)乎未來教育，關(guān)乎人口素質(zhì)。奧地利心理學家弗洛伊德認為，雖然人的心理疾病直到成年后才出現(xiàn)，但基本上是童年時期播下的種子。要有健康的心理和行為，幼兒必須從小接受良好的教育，這比成年人出現(xiàn)問題后的教育和干預要好得多。學前教育致力于基礎(chǔ)工程，這是防患于未然的事業(yè)。幼兒園的老師在孩子出現(xiàn)問題之前不會想到干預，而是通過投入積極的情緒和積極的教育來促進孩子的健康發(fā)展。應(yīng)該積極鼓勵和評估兒童的進步。如果孩子有問題，就要聰明地解決，抓住發(fā)...

學前教育專業(yè)學生未來首要從事的是幼兒教育作業(yè)，因而學前教育專業(yè)學生應(yīng)當具有必定的保教技能，該專業(yè)學生有必要具有培育幼兒超卓的日子習氣、衛(wèi)生習氣、學習習氣的才調(diào)。首要，學前教育專業(yè)學生應(yīng)當具有必定的學前心思學、學前衛(wèi)生學、學前教育學等相關(guān)專業(yè)常識。其次，學前教育專業(yè)學生應(yīng)當具有安排翻開各種豐富的趣味性的學習活動的才調(diào)，包括安排講堂教育活動才調(diào)，帶領(lǐng)幼兒參加各種室表里實踐活動的才調(diào)。第三，學前教育專業(yè)學生還要具有與幼兒進行必要的交流交流才調(diào)，能夠根據(jù)幼兒的特征制造玩具，編列文藝節(jié)目等。學前教育專業(yè)學生還要具有必定的非專業(yè)才調(diào)，首要，學前教育專業(yè)學生應(yīng)當具有必定的作業(yè)品德實質(zhì)，能夠有劇烈...

作為孩子在父母以外的首先見面的老師-幼兒教師，這種自我增值的意識尤其重要，因為她們就是孩子的模仿對象，她們的學習態(tài)度可能潛意識影響著孩子一生！隨著學前教育的快速發(fā)展，幼兒教師受到了前所未有的關(guān)注和重視。教育在孩子的成長和發(fā)展中起著非常重要的作用。作為一名幼兒教師，要完成這個奠定基礎(chǔ)的重要任務(wù)，必須具備較高的基本素質(zhì)。有了非常好的的老師，才能有很好的孩子，有了好的孩子，才能有豐富的教育成果，教育才是真正的高質(zhì)量教育。作為一名幼兒園教師，應(yīng)該具備：良好的的思想道德素質(zhì)、充足的知識儲存、復合的能力素質(zhì)等等。良好思想道德素質(zhì)——中心思想道德素質(zhì)是幼兒園教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的首要的重要組成部分和中心...

學前教育是人生翻開的奠基性教育，是根底教育的根底、終身教育的開始，是國民教育系統(tǒng)的重要組成部分，關(guān)于促進單個在早期的身心健康展開，促進教育和社會公正具有重要價值。國家中長期教育規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出，到2020年學前教育的翻開政策。要求把經(jīng)濟翻開、學前教育作為貫徹落實綱要的急迫任務(wù)，充分體現(xiàn)了黨和國家對推進學前教育的高度重視，要徹底處理學前教育資源短少的難題。近幾年，我國學前教育盡管有些上升，但其翻開狀況仍不能滿足人民**的需求。我國村莊因為幼兒園數(shù)量少，仍有50%的幼兒未能入園接受學前教育；在城市因為民辦幼兒園短少政策環(huán)境的支撐，收費和質(zhì)量都存在問題，致使家長遍及選...

涉及學前教育專業(yè)學生的作業(yè)精力需求加強作業(yè)情感的教育與熏陶作業(yè)，首要，添加學生前教育學生的專業(yè)認同感，跋涉學前教育專業(yè)學生的作業(yè)決計，引導學前教育專業(yè)學生在日常學習中發(fā)現(xiàn)作業(yè)自身的趣味性，把專業(yè)教育活動與學生的特性有機結(jié)合起來，促進學生在觸摸幼兒的進程中學習本專業(yè)常識。其次，引導學生充沛的知道作業(yè)方位，樹立學前教育專業(yè)學生的作業(yè)自傲，讓學生知道到學前教育專業(yè)的翻開遠景，然后促進學生主動的投入學前教育專業(yè)作業(yè)才調(diào)學習活動傍邊。例如，添加實訓課程的份額，引導幼兒各級參加社區(qū)性的幼兒實踐活動。再例如，加強學前教育專業(yè)遠景的議論與講座論壇活動等。才調(diào)的添加離不開理論學習與豐富的實踐活動。學...

學前教育專業(yè)學生作業(yè)才華的超卓問題在于保育專業(yè)常識與技術(shù)短少。盡管學前教育專業(yè)把握了必定的保育技術(shù)，可是在實踐操作中仍存在著保育技術(shù)短少的問題。一方面學前教育專業(yè)學生還短少單獨代班的才華，不能很好的運用學過的常識處理學前教育實踐活動中的各種問題。另一方面學前教育專業(yè)學生的保育觀念冷酷，沒能有用重視幼兒的活動，對幼兒習氣與活動安全事項留意短少，而且片面上存在著怕苦怕累問題，沒能更好的深入學前教育保育活動傍邊，影響了保育作業(yè)質(zhì)量。想成為專業(yè)的幼師，就到甘肅科興職業(yè)學校！蘭州安寧區(qū)幼師培訓有哪些呢 現(xiàn)代學前教育的特點要求教師的知識結(jié)構(gòu)要整合，既要有專業(yè)知識，又要打破專業(yè)壁壘，吸...

一節(jié)課能否吸引住幼兒及聽眾，取決于它的講課方式是否生動，教法設(shè)計是否靈活多變。教師應(yīng)在備課時注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風格特色的好課。尋找適合幼兒的“發(fā)展區(qū)”——活動目標太難不利于幼兒的發(fā)展，而太簡單又會讓幼兒覺得沒意思，提不起興趣；教師應(yīng)根據(jù)這一觀點理論，為幼兒設(shè)定“跳一跳，碰一碰”既能達到的目標，但這個度是很難把握的，教師需要多方面的了解幼兒的水平。其次活動目標要直觀化——公開課上得好不好，離不開活動目標的完成情況。量化的活動目標使聽眾客觀的評價公開課，讓聽眾看到課堂效果，而抽象化的教學目標，如激發(fā)幼兒好奇心，豐富幼兒想象力……這樣的活動目標都是靠主觀臆斷，難以客觀評價，應(yīng)盡...

在教育細節(jié)中表現(xiàn)愛。沒有感情和愛的教育就像沒有水的池塘。在日常生活的細節(jié)中，幼兒教師要能夠表現(xiàn)出對幼兒的愛，讓幼兒感受到積極的情感因素，受到鼓勵。孩子們進入幼兒園后，一個甜甜的微笑、，一個溫暖的擁抱、，一個默默贊許的眼神、，一片熱烈的掌聲，都能體現(xiàn)出幼兒園老師對孩子們的愛。在這個過程中，孩子們也在分享著愛。這樣的細節(jié)是幼兒教師表達關(guān)懷的亮點。有時候老師摸摸寶寶的小腦袋，拉拉她的小手，和他耳語，孩子會很興奮，往往會得到意想不到的教育效果。營造充滿愛的環(huán)境，幼兒教師對孩子的愛不只是是幼兒教師的一種道德品質(zhì)，更是一種能力。這種能力應(yīng)該體現(xiàn)在幼兒教師對愛的理解、對愛的意義的理解和營造愛的環(huán)境的...

學前教育專業(yè)的教育政策是教育的指南針和方向盤，幼兒園教師尋求的教育政策不是知識技術(shù)而是孩子的特性、心境、習氣等人生基礎(chǔ)的本質(zhì)。幼兒這些本質(zhì)的取得或許難以點評，也并不馬到成功，但卻終身獲益。學前教育是重視未來的教育，是關(guān)乎人口質(zhì)量的教育。奧地利心思學家弗洛伊德以為，人的心思疾病雖然在成年期表現(xiàn)出來，但根柢都是在年少播下的種子。要想讓幼兒具有健康的心思和行為，有必要從人的年少初步超卓的教育，這比成人往后出了問題再去教育和干與作用要好得多。學前教育極力的作業(yè)是奠基工程，是防范于未然的作業(yè)。幼兒園教師不會等幼兒呈現(xiàn)問題時才會想到干與，而是通過投入生動的情感和正面的教育促進幼兒健康翻開。當幼...

學前教育專業(yè)學生作業(yè)才華的超卓問題在于保育專業(yè)常識與技術(shù)短少。盡管學前教育專業(yè)把握了必定的保育技術(shù)，可是在實踐操作中仍存在著保育技術(shù)短少的問題。一方面學前教育專業(yè)學生還短少單獨代班的才華，不能很好的運用學過的常識處理學前教育實踐活動中的各種問題。另一方面學前教育專業(yè)學生的保育觀念冷酷，沒能有用重視幼兒的活動，對幼兒習氣與活動安全事項留意短少，而且片面上存在著怕苦怕累問題，沒能更好的深入學前教育保育活動傍邊，影響了保育作業(yè)質(zhì)量。榆中初中畢業(yè)生可以上科興職業(yè)學校。甘肅有哪些幼師培訓學校 教育研究能力是基礎(chǔ)教師教育的必備能力?，F(xiàn)代教師要從經(jīng)驗向科研轉(zhuǎn)變，成為新的教育理念、教育理論、...

在幼兒園的保教工作中擁有幸福感的教師比情緒衰竭的教師更容易取得較好的工作業(yè)績與專業(yè)發(fā)展。只有在幸福體驗中進行的教育實踐活動才更具有生命的意義，也只有在幸福體驗中進行的學習與思考才更具有生長發(fā)展的潛力。教師職業(yè)幸福感能夠深化教師的專業(yè)情感，強化教師的職業(yè)信念。因此，產(chǎn)生幸福感的教師，往往能因為幸福而熱愛，因為熱愛而投入，激發(fā)出強烈的工作熱情與進取心，全身心投入幼兒教育工作中去，表現(xiàn)出對兒童的愛心，對園所的歸屬感，對專業(yè)發(fā)展的信心，盡管幼兒教師如同其他教師一樣，身份都是專業(yè)技術(shù)人員，但無論是對新手教師還是熟練教師，如果教師的專業(yè)發(fā)展只走一條技術(shù)化的路子，逐漸的會失去“教育”的“生命價值...

人們經(jīng)常稱幼兒園老師為“大孩子”。說到專職業(yè)的專業(yè)性怕很少有人會想到幼兒園老師，甚至有人會驚訝這些“大孩子”還有專業(yè)性嗎。幼兒園老師不僅專業(yè)，而且專業(yè)性很強。他們的敬業(yè)精神體現(xiàn)在更好地促進孩子的發(fā)展，幫助孩子從小就形成好的價值觀和生活習慣，尤其是價值觀就要從小培養(yǎng)，他們不僅為孩子現(xiàn)在的發(fā)展努力，也為孩子未來的發(fā)展努力，為孩子一生的幸福打下基礎(chǔ)。就像梁啟超老師說的：人生一百年，能站在幼兒園。這不是空話。諾貝爾物理學獎得主kapitza認為，他接受的比較好的教育是幼兒園教育，比如，把自己一半的東西給朋友；不要拿不屬于自己的東西；把事情安排得井井有條；飯前洗手；午飯后休息一下；為做錯事道...

選擇幼師是一個“不得不”的選擇，可一旦選擇了職業(yè)，就會對它無怨無悔，癡迷于它。在這個過程中要有一個信念——“要么不做，要么就做得更好”，其次還要執(zhí)著于永遠不滿足于前一分鐘的自己，將幼教“愛”變成為可以“追夢”的人生事業(yè)。幼兒時期是孩子個性、情感、態(tài)度、習慣、個性和思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，一旦錯過將終生難以彌補，一旦得到了良好的教育將受益終生。在專注于幼師教育的過程中可以將母愛升華的大愛用于做教育，張揚兒童個性，擴散兒童思維，規(guī)范兒童行為，完善兒童人格；當下是幼兒教師發(fā)展的好時代，我們沒有理由不自信，幼兒教育的專業(yè)性、科學性已經(jīng)得到了整個社會的認可，職業(yè)地位也得到了明顯的提高，“我為...

幼兒老師應(yīng)該如何去更好地觀察幼兒，進而去分析幼兒，來更好的幫助幼兒成長呢？當幼兒老師師置身于紛繁復雜的活動室，面對一群忙碌的孩子時，觀察什么、怎么觀察、如何對觀察到的信息進行分析和解讀，確實很考驗教師。由于目前針對觀察技能的培訓多采用講座式而非實操式，教師雖然學了很多種觀察和記錄的方法，但在真正進行實地觀察時依然不知道如何靈活運用，當他們置身于紛繁復雜的活動室，面對一群忙碌著的幼兒時，甚至不知道應(yīng)該觀察誰、記錄些什么，也不清楚從何入手對所記錄的信息進行分析。由于不能駕輕就熟地運用各種觀察方法，也沒有清晰的觀察目標，很多教師觀察的質(zhì)量并不高，無法將觀察所得用于改進教育實踐，這又反過來影響...

學前教育專業(yè)學生的實踐專業(yè)才華與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)政策還有必定的距離，不少學前教育專業(yè)的學生計在著眼光高、心態(tài)高與要求高的現(xiàn)象，可是學前教育專業(yè)學生的實踐專業(yè)才華還有待進一步行進。首要，不少學前教育專業(yè)學短少必要的作業(yè)志向，對自己的作業(yè)定位與未來翻開短少清楚的規(guī)劃，學前教育專業(yè)學生對自己的作業(yè)政策定位不清楚，短少作業(yè)喜愛與責任感，沒能主動的行進自己的作業(yè)才華。還有的學前教育專業(yè)學生計在消極心思，對專業(yè)內(nèi)涵了解的不透徹，不少學前教育專業(yè)學生短少奉獻精力與關(guān)愛精力，沒能在主動培養(yǎng)愛心的根底上更好的重視幼兒教育方法，存在著學前教育專業(yè)才華短少問題。甘肅科興學校是一家專業(yè)做幼師培訓的學校...

愛是幼兒教師一種基本的職業(yè)道德，不愛幼兒，不懂得如何施愛于幼兒的幼兒老師，是沒有資格做幼兒教師的。熱愛幼兒不只是幼兒教師的一種寶貴的職業(yè)情感，也是他們應(yīng)具備的基本道德素質(zhì)，愛與教育應(yīng)該同在。隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，一支年輕化、專業(yè)化的幼教隊伍已經(jīng)逐漸形成。在這只隊伍中，我們必須首先樹立一個觀點，那就是要求他們要用一顆純潔的愛心去關(guān)注幼兒，這是做好幼教工作的首要條件，首先，愛可以滿足幼兒身心健康的精神需要。愛幼兒是每一個幼兒教師都應(yīng)該具備的心理素質(zhì)。舉個例子，我們經(jīng)常會看到幼兒園小班的孩子，在剛?cè)雸@的時候有“追人”的現(xiàn)象，也就是他們經(jīng)常會追隨著一位保教人員，一旦這位保教人員離開他的的...

在教師寫完查詢記載之后，必定要讓他們感覺到自己寫的東西是有用的，而不是交給園長做個記載、批個“閱”字就“熟睡”在檔案盒子里了。查詢記載能夠應(yīng)用在以下幾個方面。（1）教師之間的交流和研討。假定是有意圖的查詢記載，那么教師們能夠盤繞查詢意圖，交流各自的查詢記載。幼兒園每學期都應(yīng)該安排幾回盤繞查詢記載翻開的教研活動。此外，事例研討式教研活動的事例均可來自教師的查詢記載。（2）調(diào)整環(huán)境與課程的依據(jù)。幼兒園室內(nèi)外環(huán)境的調(diào)整、游戲材料的投進、園本課程或園本化課程的制作都應(yīng)該從幼兒的實踐啟航，而教師撰寫的查詢記載就實在地反映了幼兒的需求、喜愛、翻開特征和水平，所以，查詢記載是幼兒園調(diào)整環(huán)境與課程...

學前教育專業(yè)學生未來主要從事的是幼兒教育作業(yè)，因而學前教育專業(yè)學生應(yīng)當具有必定的保教技術(shù)，該專業(yè)學生有必要具有培養(yǎng)幼兒超卓的日子習氣、衛(wèi)生習氣、學習習氣的才華。首要，學前教育專業(yè)學生應(yīng)當具有必定的學前心思學、學前衛(wèi)生學、學前教育學等相關(guān)專業(yè)常識。其次，學前教育專業(yè)學生應(yīng)當具有安排翻開各種豐富的趣味性的學習活動的才華，包含安排講堂教育活動才華，帶領(lǐng)幼兒參加各種室表里實踐活動的才華。第三，學前教育專業(yè)學生還要具有與幼兒進行必要的交流交流才華，能夠依據(jù)幼兒的特征制造玩具，編排文藝節(jié)目等。永登初中畢業(yè)生可以上科興職業(yè)學校。蘭州專業(yè)的幼師培訓機構(gòu) 一節(jié)課能否吸引住幼兒及聽眾，取決于...

學前教育專業(yè)要求學生掌握學前教育的根柢理論，構(gòu)成正確的兒童觀和教育觀；樹立學前教育作業(yè)者的專業(yè)意識，了解學前教育作業(yè)者的根柢責任；對學前教育作業(yè)具有熱心與喜歡；具有根柢的鋼琴演奏、繪畫和手工、舞蹈等藝術(shù)教育技術(shù)，及運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段翻開教育、教育的才調(diào)；培養(yǎng)具有完善的學前教育專業(yè)知識與技術(shù)，較強的教育心思科學本質(zhì)，能在各種兒童教育安排、教育行政與科研部分、廣播電視和圖書出書部分，以及各級各類師資練習部分等從事兒童教育、教育科研等作業(yè)的專門人才。學前教育專業(yè)作業(yè)方向：本專業(yè)學生畢業(yè)后可在托幼安排從事保教和研討作業(yè)的教師學前教育行政人員以及其他有關(guān)安排的教育、研討人才。從事作業(yè)：畢...

入園練習在行為促進幼師專業(yè)生長。全體行進師資水平，打造優(yōu)異教師團體。針對教師們在授課中遇到的實踐問題與困惑，結(jié)合豐扎實例將理論與履歷相結(jié)合進行逐一回答，為教師們供給實在可行的教導戰(zhàn)略，行進幼師的專業(yè)實質(zhì)和職業(yè)技術(shù)，打造專業(yè)幼教師資團隊。一支優(yōu)異的教師團隊影響著幼兒園的翻開。教師是幼兒獲取常識的源泉，更是身先士卒的榜樣；教師的一言一行都蘊含著教育的力氣。教育課程練習作業(yè)的實質(zhì)是建立一種質(zhì)量知道，通過教育課程練習，建立教育的質(zhì)量、要求和導向，為幼教作業(yè)者觀念到行為的改動供給操作性攻略，為教育教育確診和質(zhì)量行進供給依據(jù)，并在運用教育課程的進程中進一步完善和改善，以確保每一所民辦幼兒園保教...

學前教育專業(yè)的教育政策是教育的指南針和方向盤，幼兒園教師尋求的教育政策不是知識技術(shù)而是孩子的特性、心境、習氣等人生基礎(chǔ)的本質(zhì)。幼兒這些本質(zhì)的取得或許難以點評，也并不馬到成功，但卻終身獲益。學前教育是重視未來的教育，是關(guān)乎人口質(zhì)量的教育。奧地利心思學家弗洛伊德以為，人的心思疾病雖然在成年期表現(xiàn)出來，但根柢都是在年少播下的種子。要想讓幼兒具有健康的心思和行為，有必要從人的年少初步超卓的教育，這比成人往后出了問題再去教育和干與作用要好得多。學前教育極力的作業(yè)是奠基工程，是防范于未然的作業(yè)。幼兒園教師不會等幼兒呈現(xiàn)問題時才會想到干與，而是通過投入生動的情感和正面的教育促進幼兒健康翻開。當幼...

學前教育學習的內(nèi)容包括兒童心思、營養(yǎng)保健、兒童教育等方面的知識。所學內(nèi)容和兒童的心思、生理、教育有密切聯(lián)絡(luò)。該專業(yè)首要培養(yǎng)能在早教安排從事保教和研討作業(yè)的教師、學前教育行政人員，以及其他有關(guān)安排的教育和研討人才。學前教育首要學什么比較漢語言專業(yè)，學前教育的科目比較多，是14~16科左右。但由于科意圖知識都與日子息息相關(guān)，很好了解，難度比較低，加上不必考數(shù)學和英語，所以簡略通過。較快2~3年便可取證。學前教育?？坪捅究频目颇坑兴煌？频闹鞲烧n程大致是：學前教育學、學前心思學、幼兒文學（一）、幼兒園安排與處理、學前兒童數(shù)學教育、學前教育科學研討、幼兒園課程；本科的主干課程大致是：學前教...

學前教育專業(yè)教育現(xiàn)在主要以模塊化的方法呈現(xiàn)，因為學前教育專業(yè)的教育內(nèi)容日益豐富，教育時刻相對有限，不少科目教育只有概論的方式呈現(xiàn)，這使得學前教育專業(yè)學生的專業(yè)理論常識與實踐技術(shù)還有待行進。首要，學前教育專業(yè)學生短少對作業(yè)技術(shù)必要的專題性研討，學前教育專業(yè)學生只把握專業(yè)技術(shù)的根柢概念與根柢原理方法，學生的專業(yè)常識的系統(tǒng)化程度短少，專業(yè)技術(shù)不完善，專業(yè)技術(shù)的熟練度有待行進。其次，學前教育專業(yè)學生短少作業(yè)技術(shù)實踐，理論與實踐之間還存在著必定距離，盡管學前教育專業(yè)學生在校經(jīng)受了較好的根柢功用操練，但實踐教育環(huán)境凌亂，學前教育專業(yè)學生還短少應(yīng)對凌亂情況的才華。女孩子畢業(yè)可以上科興幼師專業(yè)。武...

與其他學段的教師比較，幼兒園教師的職前職后練習都將“幼兒為本、師德為先”作為根柢、中心理念。這不只是師德教育，更是專業(yè)化教育的基礎(chǔ)和要害，咱們稱之為“情感的智慧”。它是一種愛生命的智慧，是從事學前教育的底線。幼兒園教師要喜歡一個個鮮活的、幼小的生命，通過教育促進他們健康成長。愛是教育中的榜首要素，愛的才調(diào)是教師重要的本質(zhì)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：教育的全部美妙在于怎樣酷愛學生。一個專業(yè)化幼兒園教師堅信這一理念，并把情理性置于全部的教育技術(shù)之上。正是幼兒園教師有了這種深入的愛，它才激起了幼兒向善向上的天資，減少了幼兒的心里矛盾，使他們更好地輿解并接受自己，因此取得了更好的翻開。...

幼兒老師應(yīng)該如何去更好地觀察幼兒，進而去分析幼兒，來更好的幫助幼兒成長呢？當幼兒老師師置身于紛繁復雜的活動室，面對一群忙碌的孩子時，觀察什么、怎么觀察、如何對觀察到的信息進行分析和解讀，確實很考驗教師。由于目前針對觀察技能的培訓多采用講座式而非實操式，教師雖然學了很多種觀察和記錄的方法，但在真正進行實地觀察時依然不知道如何靈活運用，當他們置身于紛繁復雜的活動室，面對一群忙碌著的幼兒時，甚至不知道應(yīng)該觀察誰、記錄些什么，也不清楚從何入手對所記錄的信息進行分析。由于不能駕輕就熟地運用各種觀察方法，也沒有清晰的觀察目標，很多教師觀察的質(zhì)量并不高，無法將觀察所得用于改進教育實踐，這又反過來影響...

由于學前教育是民生問題，天經(jīng)地義地成為民主黨派要點重視的問題。在民主黨派提出的方案中，一部分是指向?qū)嵺`的問題，還有一部分則是依據(jù)實踐問題提出的處理對策。指向?qū)嵺`問題的方案，在必定程度上，也可了解為對實踐學前教育風險的辨認。例如，重視西部學前教育、標準學前教育翻開、行進幼兒教師待遇、增加幼兒教師編制等提案從不同角度切入了學前教育的問題，必定程度上反映了學前教育中的現(xiàn)存風險。海南2011年提案、寧夏2011年提案、全國十二屆一次會議提案第0115號、民盟2018年提出的方案無不觸及對實踐問題的分析，其實都是對學前教育翻開風險的辨認。由相關(guān)部門之間的信息溝通完結(jié)的風險辨認觸及消防、衛(wèi)生、...

幼兒園教師的專業(yè)能力需要長期的學習和實踐、崗前教育、崗后不斷的學習和培訓。“終身學習”是幼兒園教師的另一個重要職業(yè)理念。北師大朱旭東教授總結(jié)了區(qū)分專業(yè)與職業(yè)的六大特征，包括：從業(yè)者需要系統(tǒng)的專業(yè)知識，高度智能化的技術(shù)，工作過程需要智能化和判斷力；從業(yè)者必須接受比普通職業(yè)更多的教育和培訓，即需要接受長期的專門教育；從業(yè)人員必須遵守服務(wù)重于報酬的原則，遵守職業(yè)道德；專業(yè)是在職業(yè)和動態(tài)發(fā)展過程中形成的。從業(yè)者需要不斷更新知識，掌握新技術(shù)。從六大特征來看，幼兒園教師確實是一個專業(yè)職業(yè)。隨著幼兒園教師專業(yè)化程度的提高，社會逐漸認識到學前教育的重要性，幼兒園教師的社會地位、特殊權(quán)利和較高的經(jīng)濟...