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湘潭中學(xué)資源教室

來源: 發(fā)布時(shí)間:2024-08-18

    資源教室的分區(qū),是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進(jìn)行的功能分區(qū)。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū),分為運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū)、個(gè)別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū)。如果有條件的資源教室,還要設(shè)立個(gè)人工作區(qū)以及情緒處理區(qū)。運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū),針對(duì)腦癱學(xué)生、感知覺處理失調(diào)的學(xué)生以及動(dòng)作能力有障礙的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。個(gè)別訓(xùn)練區(qū),針對(duì)各障礙類型的學(xué)生,進(jìn)行1對(duì)1的補(bǔ)救式訓(xùn)練,包括語(yǔ)言、精細(xì)動(dòng)作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)等補(bǔ)救訓(xùn)練。小組訓(xùn)練區(qū),針對(duì)各障礙類型的學(xué)生,進(jìn)行2-6人的小組訓(xùn)練。這些小組訓(xùn)練,對(duì)可以在團(tuán)體進(jìn)行語(yǔ)言、精細(xì)動(dòng)作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì),泛化1對(duì)1訓(xùn)練的補(bǔ)救目標(biāo)。個(gè)人工作區(qū),此工作區(qū)以桌面活動(dòng)為主,用大量的視覺策略提示學(xué)生下一步的活動(dòng),讓學(xué)生能夠在視覺提示的環(huán)境下,進(jìn)行工作,訓(xùn)練學(xué)生的自我管理能力。情緒處理區(qū),此區(qū)要有相應(yīng)的防撞設(shè)備,讓學(xué)生在情緒失控的時(shí)候,在此安全的區(qū)域里,處理情緒,直至情緒穩(wěn)定才回到訓(xùn)練的場(chǎng)所。這些區(qū)域,是根據(jù)資源教室服務(wù)的對(duì)象,分別設(shè)置。很多資源教室設(shè)計(jì)之初,沒有考慮學(xué)生的障礙類型和教育需求,沒有進(jìn)行細(xì)致分區(qū),導(dǎo)致資源教室的功能只有運(yùn)動(dòng)的部分,而沒有其他的康復(fù)功能。 資源教室評(píng)估訓(xùn)練器材.湘潭中學(xué)資源教室

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資源教室之感覺統(tǒng)合障礙---結(jié)構(gòu)和空間知覺障礙可表現(xiàn)為不同形式,主要涉及視知覺問題,一方面可能與軀體感覺過程有關(guān),另一方面與右腦半球的功能有關(guān)。這類障礙在兒童可表現(xiàn)為對(duì)空間距離知覺不準(zhǔn)確,左右分辨不清,易迷失方向。兒童還會(huì)還會(huì)表現(xiàn)視覺的不平順。視覺的跳動(dòng)原本是嬰幼兒的自然現(xiàn)象,人的視覺天生是不穩(wěn)定的,所以嬰幼兒喜歡看車子外的移動(dòng)物體,如跳動(dòng)的物體比靜止的東西更容易引起他的注意。隨著年齡的增長(zhǎng),視覺也逐漸地穩(wěn)定,便能做左右或上下的移動(dòng),這也是閱讀的開始。兒童若視覺不穩(wěn)定,便無法做平順移動(dòng),所以看書會(huì)跳字、跳行,嚴(yán)重的無法進(jìn)行閱讀,做功課眼睛也容易疲勞,造成學(xué)習(xí)能力的不足。值得注意的是,過早的使用電子產(chǎn)品,接觸視頻等不僅是對(duì)視覺上的發(fā)育造成危害,同時(shí)也阻礙其他感官的發(fā)展。福州資源教室康復(fù)器材中小學(xué)差異化學(xué)生評(píng)測(cè)設(shè)備.

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良好班級(jí)氛圍是智障兒童健康成長(zhǎng)的重要條件智障兒童或生理缺陷,或智力缺陷,這些兒童在在社會(huì)中往往受到歧視,遭受到正常兒童的諷刺、挖苦和孤立等。社會(huì)的歧視會(huì)讓智障兒童更加自卑、孤僻,甚至自閉,導(dǎo)致行為怪異等,阻礙了他們身心的健康發(fā)展。為了智障兒童健康發(fā)展,學(xué)校不僅要引導(dǎo)正常的兒童關(guān)心和愛護(hù)他們,學(xué)校的**團(tuán)體是班級(jí),班主任要組織引導(dǎo)學(xué)生和他們交朋友,游戲不排斥他們,學(xué)習(xí)要多幫組他們,讓他們能感受到老師和同學(xué)的愛心,感受集體的溫暖。這樣,不僅使他們身心得到滋養(yǎng),還可以提高他們的社交能力。作為老師,需要在他們身上花費(fèi)更多的精力和時(shí)間,給予智障兒童更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓他們?cè)诤椭C的氛圍中健康成長(zhǎng)。

資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長(zhǎng),提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所,應(yīng)具備如下主要功能:

(一)開展特殊教育咨詢、測(cè)查、評(píng)估、建檔等活動(dòng)。

(二)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo)。

(三)進(jìn)行生活輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練。

(四)進(jìn)行基本的康復(fù)訓(xùn)練。

(五)提供支持性教育環(huán)境和條件。

(六)開展普通教師、學(xué)生家長(zhǎng)和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓(xùn)。


基本布局資源教室應(yīng)當(dāng)優(yōu)先設(shè)立在招收較多殘疾學(xué)生隨班就讀且在當(dāng)?shù)貙W(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃中長(zhǎng)期保留的普通學(xué)校。招收5人以上數(shù)量殘疾學(xué)生的普通學(xué)校,一般應(yīng)設(shè)立資源教室。不足5人的,由所在區(qū)域教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃資源教室的布局,輻射片區(qū)所有隨班就讀生,實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展。 中小學(xué)隨班就讀資源教室包含哪些方面?

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情景模擬(simulation)是指根據(jù)對(duì)象可能擔(dān)任的職務(wù),編制一套與該職務(wù)實(shí)際情況相似的測(cè)試項(xiàng)目,將被測(cè)試者安排在模擬的工作情境中處理可能出現(xiàn)的各種問題,用多種方法來測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。情景模擬并不是一種新發(fā)明或創(chuàng)造。從古至今在人才測(cè)評(píng)的實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用,只是在現(xiàn)代人才選拔測(cè)評(píng)對(duì)其程序和方法進(jìn)行了一些規(guī)范性處理,并形成了一些比較有特色的方法被***采用。情景模擬也是一種教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),有針對(duì)性的設(shè)計(jì)情景,并讓學(xué)生扮演情景角色,模擬情景過程,讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法突出操作性、講究趣味性、注重實(shí)效性,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的接軌、素質(zhì)教育與社會(huì)需要的接軌隨班就讀資源教室區(qū)域劃分設(shè)置.深圳中小學(xué)資源教室設(shè)備廠家

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世界上有這樣一群人,他們有明亮的雙眼,卻不愿和他人對(duì)視;有正常的聽力,卻對(duì)他人的呼喚充耳不聞;能正常發(fā)聲,卻不愿與他人交流。他們有的智力低下,有的智力超群;他們猶如天上的星星,一人一個(gè)世界,獨(dú)自閃爍,他們是——自閉癥兒童。有人認(rèn)為自閉癥兒童都是天才,在一些領(lǐng)域成績(jī)非凡;有人認(rèn)為自閉癥兒童“有病”,會(huì)傷害自己和他人。自閉癥兒童不愿與人溝通,對(duì)周圍的事物視而不見,用自己的方式感知這個(gè)世界,就像星星一樣,獨(dú)自閃耀,所以被稱之為“星星的孩子”。4月2日是“世界自閉癥關(guān)注日”,在這個(gè)特殊的日子里,讓我們對(duì)他們收起異樣的眼光,給他們一個(gè)擁抱!湘潭中學(xué)資源教室