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感統(tǒng)失調(diào)會(huì)導(dǎo)致四肢活動(dòng)不協(xié)調(diào)、視、聽、觸等感覺(jué)發(fā)生障礙,觸覺(jué)失調(diào)如不喜歡別人的碰觸、膽子小、不敢與別人接觸、玩鬧、表現(xiàn)孤僻、喜歡一個(gè)人自?shī)首詷?lè)、喜歡咬手指甲、容易哭鬧、對(duì)外界反應(yīng)速度靈敏等。視覺(jué)失調(diào)如無(wú)法正常閱讀、讀書容易跳行跳字、看字容易顛倒等在視覺(jué)方面表現(xiàn)出異常。聽覺(jué)方面失調(diào)如經(jīng)常忘記別人說(shuō)過(guò)的話、忘記老師布置的作業(yè)、注意力難以集中、對(duì)別人的話反應(yīng)慢一拍或者對(duì)別人的言語(yǔ)不做反應(yīng)。平衡方面失調(diào)表現(xiàn)出單腳站立不穩(wěn)定、容易跌倒、做路容易走斜、對(duì)別人有攻擊性、動(dòng)手能力差、具有一定的選擇困難等。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)包含哪些?銀川資源教室聽覺(jué)評(píng)估訓(xùn)練器材
資源教室建設(shè)好后,還需要專業(yè)的資源教師使用。因?yàn)橐O(shè)計(jì)到幫有教育需求的學(xué)生做教學(xué)診斷,做主要障礙評(píng)估,因此資源教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的特殊教育知識(shí)。資源教師還要學(xué)習(xí)如何使用資源教室里的設(shè)備,而這些設(shè)備不是有個(gè)說(shuō)明書就可以使用的,而是知道哪些設(shè)備是針對(duì)哪些目標(biāo)以及要設(shè)計(jì)哪些活動(dòng),而讓學(xué)生在這些活動(dòng)中獲得進(jìn)步。資源教師要會(huì)評(píng)估學(xué)生的個(gè)別教育需求,用資源教室的設(shè)備為他們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng),這需要大量的理論和實(shí)操培訓(xùn)。資源教師的作用,是支持班主任對(duì)有特殊教育需求的學(xué)生服務(wù),因此資源教師還需要學(xué)習(xí)普通學(xué)校的課程內(nèi)容,以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平評(píng)估,來(lái)讓學(xué)生有適合的個(gè)別化的教學(xué)目標(biāo)。因此,資源教師的后續(xù)培訓(xùn)是一個(gè)很重要和長(zhǎng)期的工作,學(xué)校必須重視起來(lái)。但遺憾的是,大多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有配備資源老師,而配備資源老師的學(xué)校,還沒(méi)有重視這些老師的工作,導(dǎo)致資源教室的設(shè)備成了擺設(shè)。所以這部分需要學(xué)校重新審視。 銀川資源教室聽覺(jué)評(píng)估訓(xùn)練器材中小學(xué)隨班就讀資源教室包含哪些方面?
資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合1感覺(jué)統(tǒng)合術(shù)語(yǔ)是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對(duì)腦功能研究,1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺(jué)統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory)。她認(rèn)為感覺(jué)統(tǒng)合是指將人體***各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái),經(jīng)大腦統(tǒng)合作用,完成對(duì)身體內(nèi)外知覺(jué)做出反應(yīng)。只有經(jīng)過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合,神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作,使個(gè)體與環(huán)境順利接觸。感覺(jué)統(tǒng)合簡(jiǎn)稱為感統(tǒng)。
特殊教育資源教室是推進(jìn)殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐,對(duì)各方面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用。近年來(lái),一些地區(qū)積極推進(jìn)隨班就讀工作,對(duì)特殊教育資源教室建設(shè)進(jìn)行了有益探索,積累了許多好的做法和經(jīng)驗(yàn),但總體來(lái)看,特殊教育資源教室工作基礎(chǔ)薄弱,存在數(shù)量嚴(yán)重不足、設(shè)備配備較差、資源教師缺乏和資源教室作用發(fā)揮不足等突出問(wèn)題亟待解決。  根據(jù)《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》的有關(guān)規(guī)定,按照教育規(guī)劃綱要和特殊教育提升計(jì)劃的有關(guān)要求,為規(guī)范普通學(xué)校特殊教育資源教室的建設(shè)和管理,充分發(fā)揮資源教室為普通學(xué)校殘疾學(xué)生提供特殊教育、康復(fù)訓(xùn)練和咨詢的重要作用,加快推進(jìn)普通學(xué)校隨班就讀工作,我部研究制定了《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》,現(xiàn)印發(fā)給你們。星河教學(xué)廠家直銷,快速上門!
資源教室的設(shè)備:(一)基本設(shè)備包括教師辦公室桌椅、學(xué)生情況柜、參考書柜、書架、自主學(xué)習(xí)桌、圓形學(xué)習(xí)桌、環(huán)形上課桌、教具櫥柜、活動(dòng)黑白板、揭示版、儲(chǔ)藏柜、文具等。(二)教學(xué)硬設(shè)備(三)教材設(shè)備(四)輔助教學(xué)軟件包括(1)國(guó)語(yǔ)類多媒體軟件、(2)數(shù)學(xué)類多媒體軟件(五)文具及美工用具護(hù)貝機(jī)(比較好可護(hù)貝至A4規(guī)格)、裁紙機(jī)、文件夾(40頁(yè))、強(qiáng)力夾、磁鐵(圓形)數(shù)十個(gè)、磁鐵片、訂書機(jī)、剪刀、尺、打洞機(jī)、白板筆、奇異筆、麥克筆、彩色筆數(shù)盒、廣告原料、西卡紙、色紙、膠水、膠帶、美工刀、色筆、作業(yè)簿、空白錄音帶、磁盤等、增強(qiáng)物類例(文具組、可愛的造型的橡皮擦、自動(dòng)筆、貼紙)、整理盒:整理教具及文具(規(guī)格有大中小,視需要而定)。 言語(yǔ)溝通測(cè)評(píng)訓(xùn)練系統(tǒng).銀川資源教室聽覺(jué)評(píng)估訓(xùn)練器材
特殊教育多感官教室配置方案.銀川資源教室聽覺(jué)評(píng)估訓(xùn)練器材
前庭失調(diào)訓(xùn)練方法: 通過(guò)給予前庭平衡的各種不同程度的刺激,可以使調(diào)節(jié)姿勢(shì)反映的前庭平衡功能的正?;?,在接受前庭平衡襲擊的同時(shí),還有助于其他感覺(jué)統(tǒng)合。前庭的功能度大腦整體的功能起到非常重要的作用,刺激前庭在知覺(jué)運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練中得到的應(yīng)用。可以讓孩子接受以下各種運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練:  1.旋轉(zhuǎn)類。如:小孩自己原地打轉(zhuǎn)的游戲。(孩子自己不會(huì)的家長(zhǎng)可以用陀螺來(lái)代替)玩木馬或在兒童樂(lè)園里玩瘋狂老鼠和過(guò)山洞等  2.搖晃類。如:嬰兒時(shí)期善于使用搖籃采取俯臥位,仰臥位,側(cè)臥位,頭角顛倒等進(jìn)行秋千,吊床等游戲多背多抱。  3.平衡類。如:走平衡木,平衡板等。爸爸多讓孩子騎在脖子上。孩子自己鍛煉走路沿。  4.跳躍類。如:多在跳床上蹦,翻滾等,  5.速度感、位置感、距離感的訓(xùn)練,或者是練習(xí)金雞**銀川資源教室聽覺(jué)評(píng)估訓(xùn)練器材