感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)于自閉癥兒童的益處很大,但教育機(jī)構(gòu)的感統(tǒng)器材昂貴,有沒有簡單一點(diǎn),在日常生活里就可以幫助孩子訓(xùn)練感統(tǒng)的方法呢?當(dāng)然有啦!而且我們還可以將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與游戲結(jié)合,讓小孩更樂于參與到“游戲式”的訓(xùn)練當(dāng)中去,這一點(diǎn)對(duì)于排除他們的焦慮和恐懼有著積極作用。比如說孩子的平衡能力較差,那么可以讓他們經(jīng)常跳繩、走臺(tái)階,做單腳站立的動(dòng)作。如果孩子的感覺統(tǒng)合中的觸覺失調(diào),那么我們也可以讓孩子的手和身體與外界物體的接觸,去感覺物體的存在與變化,比如說分辨物體的大小、多少、形狀、軟硬、干濕、輕重、粗糙與光滑等;通過對(duì)人體的抓、拍、打、掐、捏、擠、壓、刷、綁及按摩,使自閉癥兒童從中體會(huì)到痛、癢和舒服等感覺。普通中小學(xué)隨班就讀資源教室。海北州民辦學(xué)校資源教室
從現(xiàn)在的情況來看,事實(shí)上有很多資源教室配備的設(shè)備設(shè)施,過于精專化。比如專的韋氏智力測試工具、語言治療儀,腦電波生物反饋儀等,有些根本不是教學(xué)設(shè)備,而是診斷或研究設(shè)備,資源教師根本無法使用。而有一些設(shè)備,則根本和學(xué)校的學(xué)生個(gè)案無關(guān),我們曾經(jīng)看過,有一些資源教室配備了站立架,但學(xué)校沒有相應(yīng)的腦癱學(xué)生,導(dǎo)致這個(gè)站立架成為一直的擺設(shè)。資源教室的設(shè)備設(shè)施應(yīng)該從服務(wù)對(duì)象的實(shí)際需求出發(fā),要讓教師能教,學(xué)生能用。深圳特殊學(xué)生資源教室感統(tǒng)器材特殊教育情景教室模塊清單。
資源教室之感覺統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙指身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)能力,這方面存在問題,會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)障礙。兒童早期會(huì)表現(xiàn)穿脫衣褲,扣鈕扣,拉鏈,系鞋帶動(dòng)作緩慢及笨拙;運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不佳;吃飯時(shí)常掉飯粒;由于控制小肌肉及手眼協(xié)調(diào)的肌肉發(fā)育欠佳,影響舌頭及唇部肌肉、呼吸和聲帶的運(yùn)動(dòng),會(huì)造成發(fā)音及語言表達(dá)能力不佳。運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不良是由感覺統(tǒng)合障礙所致;在學(xué)習(xí)困難兒童中,較正常兒童更為多見。感覺統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙
資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長,提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場所,應(yīng)具備如下主要功能:
(一)開展特殊教育咨詢、測查、評(píng)估、建檔等活動(dòng)。
(二)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo)。
(三)進(jìn)行生活輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練。
(四)進(jìn)行基本的康復(fù)訓(xùn)練。
(五)提供支持性教育環(huán)境和條件。
(六)開展普通教師、學(xué)生家長和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓(xùn)。
基本布局資源教室應(yīng)當(dāng)優(yōu)先設(shè)立在招收較多殘疾學(xué)生隨班就讀且在當(dāng)?shù)貙W(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃中長期保留的普通學(xué)校。招收5人以上數(shù)量殘疾學(xué)生的普通學(xué)校,一般應(yīng)設(shè)立資源教室。不足5人的,由所在區(qū)域教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃資源教室的布局,輻射片區(qū)所有隨班就讀生,實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展。 感覺統(tǒng)合失調(diào)包含哪些?
資源教室建設(shè)目的資源教室方案是一種教育措施,接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時(shí)間在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)一般課程,部分時(shí)間在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導(dǎo)。通過這種安排使特殊學(xué)生潛能可有比較大的發(fā)揮,缺陷在發(fā)展中得到補(bǔ)償,同時(shí)發(fā)展了社會(huì)適應(yīng)能力,使他們得以在普通班級(jí)順利地隨班就讀。因此,資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁,是資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生和普通班教師提供的服務(wù)與協(xié)助,他能使隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務(wù)和支持。以建立隨班就讀資源教室為契機(jī),在“以學(xué)展為根本”的理念下,把理論與“小班化”教育結(jié)合起來,有效實(shí)施資源教室方案。資源教室評(píng)估訓(xùn)練器材.公立學(xué)校資源教室方案
言語評(píng)估及訓(xùn)練教室配置方案.海北州民辦學(xué)校資源教室
資源教室之感覺統(tǒng)合障礙---前庭平衡功能障礙這可能與前庭功能障礙關(guān)系密切。學(xué)習(xí)困難兒童可能前庭功能未見下降,但他們往往對(duì)前庭刺激的統(tǒng)合存在問題。地心引力對(duì)人類的影響比較大,人的翻、爬、坐、站、跑的學(xué)習(xí)與前庭功能關(guān)系密切。前庭功能影響了身體和周圍環(huán)境協(xié)調(diào)。由于胎位不正、爬行不足及早年活動(dòng)不足都會(huì)引起前庭功能不足。失常的兒童會(huì)表現(xiàn)為喜歡旋轉(zhuǎn)或繞圈子跑、手腳笨拙、容易跌倒、常碰撞桌椅;爬上爬下、不安地亂動(dòng);組織力不佳,經(jīng)常弄亂東西,不喜歡整理自己的環(huán)境。海北州民辦學(xué)校資源教室