3）觀察時(shí)必須隨時(shí)作記錄。4）應(yīng)該在被觀察者處于自然狀況下進(jìn)行觀察。觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)：被觀察者的行為比較片段。觀察法的不足之處：1）觀察者處于被動(dòng)狀態(tài)。2）觀察積累的資料只能說(shuō)明“是什么”，不能解釋“為什么”。2、實(shí)驗(yàn)法：按照研究目的，有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件去主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的方法。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究時(shí)，需要考慮三個(gè)主量：自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。實(shí)驗(yàn)法有以下三個(gè)特點(diǎn)：1）主試處于主動(dòng)地位。2）可以精確地確定自變量與因變量之間的關(guān)系。3）可以反復(fù)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)示可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法：在特定的實(shí)驗(yàn)室中，借助各種儀器設(shè)備，嚴(yán)格控制各種因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以研究人的心理的方法。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)：結(jié)果客觀可靠，能夠精確的測(cè)定自變量與因變量之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法的不足之處：目前還不能對(duì)一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象如性格進(jìn)行研究，人為因素較大，往往離實(shí)際情況較遠(yuǎn)。自然實(shí)驗(yàn)法：在日常生活條件下，對(duì)某些因素加以控制或改變?nèi)パ芯咳说男睦淼姆椒?。自然?shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)：所得的結(jié)果比較切合實(shí)際，可以有效地應(yīng)用于實(shí)踐。自然實(shí)驗(yàn)法的不足之處：實(shí)驗(yàn)情景不易控制，容易受無(wú)關(guān)變量的影響。在職教育是實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的有效途徑，讓我更接近成功。廣西升學(xué)在職教育局官網(wǎng)

    2、條件性抑制條件性抑制又稱內(nèi)抑制。它是在后天一定條件下逐漸形成起來(lái)的，主要有消退抑制和分化抑制兩種。消退抑制：條件反射由于沒(méi)有受到強(qiáng)化而發(fā)生的抑制。分化抑制：只對(duì)條件刺激物加以強(qiáng)化，而對(duì)其近似的刺激物不強(qiáng)化，經(jīng)過(guò)若干次后，只有條件刺激物才能引起條件反射性反應(yīng)，近似刺激物引起的反應(yīng)受到抑制。二、活動(dòng)的基本規(guī)律興奮和抑制在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)是有規(guī)律的1、擴(kuò)散和集中興奮和抑制過(guò)程向鄰近部位的神經(jīng)細(xì)胞傳布，這就是興奮或抑制的擴(kuò)散。擴(kuò)散到一定限度以后，它們又逐漸向原來(lái)發(fā)生的部位聚集，這就是興奮或抑制的集中。2、相互誘導(dǎo)興奮和抑制緊密聯(lián)系著，其中一種神經(jīng)過(guò)程可以引起或加強(qiáng)另一種神經(jīng)過(guò)程，這種現(xiàn)象稱神經(jīng)過(guò)程的相互誘導(dǎo)。相互誘導(dǎo)分為負(fù)誘導(dǎo)和正誘導(dǎo)兩種，由于興奮過(guò)程引起或加強(qiáng)周圍的抑制過(guò)程稱為負(fù)誘導(dǎo)。由抑制過(guò)程引起或加強(qiáng)周圍的興奮過(guò)程稱為正誘導(dǎo)。誘導(dǎo)過(guò)程如果同時(shí)發(fā)生，稱為同時(shí)性誘導(dǎo)（發(fā)生在不同部位上）。如果相繼發(fā)生，稱為繼時(shí)性誘導(dǎo)（發(fā)生在同一部位上）。第三章心理的發(fā)生與發(fā)展節(jié)動(dòng)物心理的發(fā)生與發(fā)展一、動(dòng)物心理的發(fā)生在我們生活的地球上，早只有無(wú)生命的物質(zhì)。經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展，才出現(xiàn)了生物，生物進(jìn)化到一定水平。北京內(nèi)地在職教育中介哪家好在職教育讓我擁有了更多的專業(yè)技能。

    也稱遺傳素質(zhì)。對(duì)于心理發(fā)展來(lái)說(shuō)，遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的生物前提和自然條件，沒(méi)有這個(gè)前提和條件，相應(yīng)的心理就不能發(fā)展，但它只提供了心理發(fā)展的自然前提和可能性，不能決定心理的發(fā)展水平。2）環(huán)境和教育在心理發(fā)展中起決定作用遺傳素質(zhì)只提供心理發(fā)展的可能性，環(huán)境和教育才決定心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。教育條件在學(xué)生心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。①教育對(duì)個(gè)體心理發(fā)展施加有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響。②教育可以使個(gè)體的遺傳素質(zhì)得到充分的發(fā)展，也可以通過(guò)教育，彌補(bǔ)個(gè)體某些遺傳素質(zhì)的不足。要使環(huán)境和教育對(duì)心理發(fā)展的決定作用得以實(shí)現(xiàn)，必須做到教育本身從個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，從個(gè)體心理發(fā)展的水平或狀態(tài)出發(fā)，也就是說(shuō)，環(huán)境和教育只是外因，這個(gè)外因必須通過(guò)心理發(fā)展的動(dòng)力這個(gè)內(nèi)因。心理發(fā)展主要是由適合心理內(nèi)因的那些環(huán)境和教育條件所決定的。3）心理發(fā)展的動(dòng)力心理發(fā)展的動(dòng)力，也就是心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。環(huán)境和教育只是外因，要對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展起作用，就必須通過(guò)個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，才有可能起作用。關(guān)于心理發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題，主要看法是：在個(gè)體不斷的積極活動(dòng)過(guò)程中。

    4）大小知覺(jué)大小知覺(jué)是個(gè)體對(duì)物體的空間尺寸的反映。2、時(shí)間知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)是個(gè)體對(duì)客觀事物的延續(xù)性和順序性的反映。時(shí)間知覺(jué)必須依賴一些媒介。媒介可以是自然界的周期現(xiàn)象，也可以是機(jī)體的生理狀態(tài)。3、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)是個(gè)體對(duì)物體在空間位移的反映。運(yùn)動(dòng)知覺(jué)分真動(dòng)知覺(jué)和似動(dòng)知覺(jué)。1）真動(dòng)知覺(jué)真動(dòng)知覺(jué)是對(duì)物體本身真正在空間位移和移動(dòng)速度的知覺(jué)。如移動(dòng)速度低于人的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)下閾，人就無(wú)法看清。如移動(dòng)速度高于人的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)上閾，也看不出來(lái)。2）似動(dòng)知覺(jué)似動(dòng)知覺(jué)又叫似動(dòng)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。兩個(gè)靜態(tài)的物體，按一定時(shí)間依次呈現(xiàn)，使人覺(jué)得是一個(gè)動(dòng)態(tài)的物體，即同一個(gè)物體從一個(gè)位置移動(dòng)到另一個(gè)位置，這種現(xiàn)象叫做似動(dòng)知覺(jué)。4、錯(cuò)覺(jué)錯(cuò)覺(jué)是對(duì)客觀事物不正確的知覺(jué)。錯(cuò)覺(jué)是知覺(jué)的一種特殊情況。各種錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象中，視錯(cuò)覺(jué)表現(xiàn)得明顯，其中幾何圖形錯(cuò)覺(jué)研究得較多。幾何圖形錯(cuò)覺(jué)有：大小錯(cuò)覺(jué)、方向錯(cuò)覺(jué)、線條彎曲錯(cuò)覺(jué)和線段長(zhǎng)短錯(cuò)覺(jué)。第三節(jié)知覺(jué)的基本特征一、知覺(jué)的選擇性所謂知覺(jué)的選擇性，是指人在進(jìn)行知覺(jué)時(shí)，從紛繁復(fù)雜環(huán)境中把某些事物或現(xiàn)象當(dāng)做知覺(jué)對(duì)象，而把另一些事物或現(xiàn)象當(dāng)做知覺(jué)背景。知覺(jué)的選擇性受一些客觀條件的制約，也受一些主觀條件的制約。在職教育為我提供了更多的個(gè)人成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

    三、兩種信號(hào)系統(tǒng)條件刺激物是無(wú)條件刺激物的信號(hào)，條件反射是大腦皮層的信號(hào)活動(dòng)。信號(hào)從性質(zhì)上可以分為兩類：一類是信號(hào)，又稱現(xiàn)實(shí)信號(hào)，指的是直接作用于感覺(jué)的具體的條件刺激物。另一類是第二信號(hào)，指人類所特有的言語(yǔ)和文字。1、信號(hào)系統(tǒng)用具體事物作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)叫做信號(hào)系統(tǒng)。2、第二信號(hào)系統(tǒng)用語(yǔ)詞用為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)叫做第二信號(hào)系統(tǒng)。“望梅生津”就屬于第二信號(hào)系統(tǒng)。掌握了語(yǔ)詞的人，在一般情況下，總是兩種信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)，其中，第二信號(hào)系統(tǒng)起主導(dǎo)作用。第四節(jié)活動(dòng)的基本過(guò)程和基本規(guī)律一、活動(dòng)的基本過(guò)程活動(dòng)的基本過(guò)程就是興奮過(guò)程和抑制過(guò)程。興奮過(guò)程是與有機(jī)體的某些活動(dòng)的發(fā)動(dòng)或加強(qiáng)相聯(lián)系的。抑制過(guò)程則與有機(jī)體的某些活動(dòng)的停止或減弱相聯(lián)系。抑制過(guò)程可分為非條件性抑制和條件性抑制兩類。1、非條件性抑制非條件性抑制（又稱無(wú)條件抑制）是有機(jī)體生來(lái)就有的先天性抑制，它包括外抑制和超限抑制。外抑制：額外刺激物出現(xiàn)，對(duì)正在進(jìn)行的條件反射發(fā)生的抑制。超限抑制：當(dāng)刺激過(guò)強(qiáng)、過(guò)多或作用時(shí)間過(guò)久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而會(huì)發(fā)生抑制。叫做超限抑制，也稱保護(hù)性抑制。通過(guò)在職教育，我得到了更多的工作機(jī)會(huì)。黑龍江優(yōu)才在職教育項(xiàng)目

通過(guò)在職教育，我與同事們形成了良好的合作關(guān)系。廣西升學(xué)在職教育局官網(wǎng)

    3、測(cè)驗(yàn)法：通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)研究個(gè)體心理或行為的一種方法，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是指那些經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程的用來(lái)測(cè)量個(gè)體差異的工具。測(cè)量法的優(yōu)點(diǎn)：1）所使用的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)編制十分嚴(yán)謹(jǐn)、效果可靠。2）結(jié)果的量化程度高，結(jié)果處理十分方便。3）有常模進(jìn)行比較。4）簡(jiǎn)便省力。測(cè)量法的不足之處：1）是一種間接測(cè)量，即通過(guò)對(duì)行為的測(cè)量，來(lái)推斷要測(cè)量的心理。如果行為樣本未選準(zhǔn)，項(xiàng)目所引起的反應(yīng)就難以推斷所要測(cè)量的心理。2）不可避免地受到經(jīng)驗(yàn)和文化條件的影響。3）對(duì)施測(cè)者要求較高。4）測(cè)驗(yàn)成績(jī)只表明“結(jié)果”，不能反映過(guò)程。4、調(diào)查法：是指同時(shí)向一個(gè)總體的有性的樣本問(wèn)一些同樣的問(wèn)題，常用來(lái)發(fā)解個(gè)體和群體的基本情況。為了研究那些不能從外部觀察的心理活動(dòng)或心理特征時(shí)，也可以用調(diào)查法。調(diào)查法有五個(gè)特點(diǎn)：其中1）3）4）為優(yōu)點(diǎn)，2）5）為不足之處。即“三優(yōu)二不足”1）有許多現(xiàn)象或行為很難或無(wú)法由研究者在短時(shí)間內(nèi)直接感知，需要采用調(diào)查法。2）不能確定現(xiàn)象或行為之間的因果關(guān)系。3）基本不受時(shí)間、空間條件的限制。4）涉及的范圍廣，懼資料速度快。5）調(diào)查結(jié)果的可靠性依賴于回答者的合作。調(diào)查法通常采用如下幾種具體的方法：談話：也稱訪談?wù){(diào)查。廣西升學(xué)在職教育局官網(wǎng)