2. 利用主題閱讀活動(dòng)鞏固學(xué)生閱讀成果。智慧閱讀平臺(tái)設(shè)置有不同的閱讀主題，各主題下根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和各階段的閱讀能力，推薦了覆蓋全學(xué)科的質(zhì)量書目以及與各科教材相匹配的閱讀資源，涵蓋了科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域。以2019年3月份閱讀主題“科學(xué)精神”為例，教師可圍繞這一主題組織開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。首先，是按照閱讀智慧平臺(tái)推薦的科學(xué)主題書籍指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生在閱讀過程中搜集科學(xué)家名言警句或關(guān)涉科學(xué)精神的名言警句;在學(xué)生閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可結(jié)合語文教材中的單元口語交際組織學(xué)生開展辯論，如“科學(xué)發(fā)展利大還是弊大”，將閱讀成果遷移至口語交際能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，教師還可酌情安排學(xué)生嘗試做一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生動(dòng)手操作中深化對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，培養(yǎng)科學(xué)精神。個(gè)性化選擇的界面信息資源搜集與表達(dá)方式，各種服務(wù)可以匯集到一個(gè)平臺(tái)上。提供智慧導(dǎo)讀收費(fèi)套餐

學(xué) 習(xí)活 動(dòng) 流程 設(shè) 計(jì) ：知識(shí) 內(nèi)化 需要 經(jīng) 歷 三個(gè) 重 要 的 學(xué) 習(xí)體 驗(yàn) ：一 是 教 師通 過 高難 度 問題 和 任 務(wù) ，啟 發(fā) 學(xué)生 思考 ；二 是 學(xué) 生 間頭 腦風(fēng) 暴 ，反 復(fù) 對(duì) 比探 究 、交 流 與合 作 ；三 是 教 師 點(diǎn)撥 學(xué) 生 ** 思 考 ，總 結(jié) 知 識(shí) 體 系 并進(jìn) 行 經(jīng)驗(yàn) 積 累該 學(xué) 習(xí)模 式教 師 通 過布 置 開放 問題 、有 爭議 問題 或 教學(xué) 重難 點(diǎn) 問題 ，引 導(dǎo)學(xué) 生對(duì) 文 本 進(jìn)一 步 探 究 和思 考 。首 先 讓 學(xué) 生 充分 自主 學(xué) 習(xí)得 到 對(duì) 解 題 思 路 的看 法 ；其 次 學(xué) 生 間在 教 師監(jiān) 督 和 領(lǐng)導(dǎo) 下 進(jìn)行 頭 腦 風(fēng)暴 ： 學(xué) 生對(duì) 不 同觀點(diǎn) 進(jìn) 行對(duì) 比分 析 ，并進(jìn) 一 步 探究 為 什 么 會(huì) 出現(xiàn) 這 樣 的不 同 ：在思 想 碰撞 亟 需 打 開思 路 時(shí) ，再 一 次合作學(xué)習(xí) ，發(fā)表 自己觀點(diǎn)并聽取他人意見 ；充 分 反 思 后 ，教 師重 新 組 織 大 家 回到 問 題 本 身 ．引 導(dǎo)學(xué) 生 達(dá) 成對(duì) 問題 的共 識(shí) ，或 是 給學(xué) 生 得 出 的個(gè) 性化 答 案 以 充 分 的表 揚(yáng) 和肯 定 。*** 學(xué) 生 自我 反 思 與評(píng) 價(jià) ，總 結(jié) 并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累。遼寧智慧導(dǎo)讀大概費(fèi)用首先，語義腦圖從當(dāng)前所截獲的文獻(xiàn)中提取若干概念性語詞。

《致匯文獻(xiàn)導(dǎo)讀軟件》是圖書館在文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫與讀者之間所介入的一種主動(dòng)服務(wù)，是讀者文獻(xiàn)搜索時(shí)的一種人工智能智慧閱讀輔助工具。根據(jù)讀者檢索時(shí)輸入的關(guān)鍵字，給出主題線索詞，為讀者提供發(fā)散性的思維導(dǎo)向。根據(jù)系統(tǒng)的算法為讀者指定一張根據(jù)該主題線索詞所產(chǎn)生的新的聯(lián)想思維導(dǎo)圖，即為致匯文獻(xiàn)導(dǎo)讀。

啟動(dòng)服務(wù)后，點(diǎn)擊主題搜索，在任意節(jié)點(diǎn)中選擇想要查詢的搜索詞（可多選），若推薦的主題搜索中沒有需要的搜索詞，可在下方輸入框中輸入需要的搜索詞進(jìn)行搜索，點(diǎn)擊生成腦圖，會(huì)在左側(cè)語義腦圖的上方添加這個(gè)詞的語義腦圖窗口。

分布式資源建設(shè)利用問題：目前很多圖書館都有分館，物理館藏相對(duì)分散，讀者查找、利用資源時(shí)，需要奔波各處，資源利用率低。數(shù)字環(huán)境下，如何突破物理空間限制，實(shí)現(xiàn)圖書館資源統(tǒng)一配置和共享利用，都需要在統(tǒng)一資源管理平臺(tái)下完成。信息孤島問題：各個(gè)數(shù)據(jù)庫都有自己的一套系統(tǒng)構(gòu)建、檢索方法和服務(wù)方式，這就形成了一個(gè)個(gè)信息孤島，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)優(yōu)勢。讀者需要非常熟悉圖書館資源整體狀況，才能快速查詢利用圖書館資源。圖書館資源的數(shù)量和種類時(shí)刻變化，讀者不能時(shí)刻關(guān)注變化，面對(duì)海量的資源依然只能徒呼無奈，讀者與資源之間存在著厚厚的隔閡。從當(dāng)前搜索結(jié)果文獻(xiàn)中實(shí)時(shí)提煉出多達(dá)48個(gè)相關(guān)概念詞。每個(gè)細(xì)分概念都可以立即定位到其關(guān)聯(lián)文獻(xiàn)。

一、利用智慧閱讀平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣借助新一代大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，廣州市智慧閱讀平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了線上線下的良好互動(dòng)，廣園小學(xué)充分利用智慧閱讀平臺(tái)及移動(dòng)終端，鼓勵(lì)家長使用“廣州智慧閱讀App”關(guān)注孩子的閱讀情況，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，量化了閱讀效率和閱讀效果。通過家校協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力和自我管理能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)其***發(fā)展。根據(jù)廣園小學(xué)的試點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可采用以下有效方法充分利用智慧閱讀平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力?！吨聟R文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫智慧導(dǎo)讀服務(wù)軟件》在讀者文獻(xiàn)檢索過程中所無縫嵌入的文本語義腦圖及等新穎的服務(wù)手段。安徽網(wǎng)絡(luò)智慧導(dǎo)讀

在語義關(guān)聯(lián)矩陣中，選擇任意概念節(jié)點(diǎn)作為興趣點(diǎn)(x)，可以找到與該興趣點(diǎn)語義直接關(guān)聯(lián)的概念節(jié)點(diǎn)(y)。提供智慧導(dǎo)讀收費(fèi)套餐

是需 要 一 定 動(dòng) 機(jī) ．受 到 目標(biāo) 控 制 的 ；同 時(shí) ，活 動(dòng)理 論 分 為相 互 轉(zhuǎn) 化 的 內(nèi)部 活 動(dòng) 和 外 部 活 動(dòng) 兩個(gè) 方 面 ，兩 者 進(jìn)行 相 互 轉(zhuǎn) 化 的過 程 稱 為 “內(nèi) 化 ”和 “外化 ”。*** ，人類 活 動(dòng)與 環(huán)境 之 間相 互 作用 又 彼 此影 響 ，因此 人 類 活 動(dòng) 是 動(dòng)態(tài) 發(fā) 展 的 ，隨 著 環(huán) 境 的 變化 ，活動(dòng) 也會(huì) 產(chǎn) 生一 定變 化 。以此 為基 礎(chǔ) 進(jìn)行 “互 聯(lián) 網(wǎng)+”時(shí)代 基 于智 慧 生成 的 閱讀 學(xué) 習(xí)活 動(dòng) 設(shè)計(jì) 時(shí) ，為 了 特 定 學(xué) 習(xí) 結(jié)果 ，需 對(duì) 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng) 的** 、次 要 要 素 進(jìn) 行 設(shè)計(jì) ，并將 評(píng)價(jià) 設(shè) 計(jì) 與交 互 設(shè)計(jì) 貫 穿 始終 ，基 于此 ，設(shè) 計(jì)語 文 學(xué) 習(xí)活 動(dòng)設(shè) 計(jì)模 型提供智慧導(dǎo)讀收費(fèi)套餐

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