專業(yè)的教育心理咨詢有哪些，  公司自成立以來已幫助眾多家庭解決了孩子的厭學、休學、抑郁、焦慮、雙相、自傷自殘、叛逆、注意力不集中、沉迷電子產(chǎn)品、躺平、社交障礙、親子關(guān)系差、職業(yè)規(guī)劃等成長問題。

實施教學成果推廣應用計劃，推進優(yōu)質(zhì)資源共建共享。開展教學質(zhì)量監(jiān)測，推動中小學“綠色評價”。常態(tài)化精準化做好控輟保學工作。按優(yōu)質(zhì)均衡督導評估指標體系要求推進義務教育學校建設，至少新（改、擴）建小學75所、初中69所；按省定標準配建心理咨詢室，配備教學儀器設備、圖書等。

從業(yè)人員少，首先是因為心理咨詢在中國太年輕了。新中國的心理學教育和研究承襲了蘇聯(lián)的架構(gòu)，重視認知心理學、教育心理學等基礎(chǔ)研究。上世紀70年代末80年代初，德國學者瑪加麗（Margarete Haass-Wiesegart）在北京大學中文系讀碩士研究生，她驚異地發(fā)現(xiàn)，中國當時還沒有真正意義上的心理。她走訪中國各大城市，希望尋求合作伙伴，以便找到機會“填補中國心理空白”。對她的想法感興趣并愿意合作的，是當時云南省精神病院的萬文鵬教授。在雙方的努力下，1988年、1990年和1994年，由德方出資金和師資，中國提供場所和學員，舉行了次“中德心理講習班”，開啟了中國心理和國際接軌的道路。此后直到1997年，為期年、每年兩次的“中德心理培訓工程”啟動，中國才有了個按照國際標準進行的，覆蓋精神分析、行為以及系統(tǒng)式家庭的培訓。

此外，所設立的心理咨詢中心有時也形同虛設。一些高校并沒有真正認識到開展大學生心理健康教育的本質(zhì)和實際意義，由于片面的認識，或者是不愿意主動嘗試，導致開展的學生心理健康教育工作極不到位，純粹是為了應對上級教育部門的檢查需要。對此，明晰大學生心理健康教育模式的服務性、層次性、動態(tài)性、可行性、有效性特點，高校在針對學生的具體情況構(gòu)建心理健康教育模式的時候，必須緊緊依據(jù)這“性”。具體說，，大學生心理健康模式的建構(gòu)與實踐必須始終堅持以學生為主體的教育服務理念，即從心理健康教育模式的具體選擇上，一直到模式的開展與實施，還有后續(xù)活動階段，都應當以學生的實際需求為核心。

有一次，簡里里給美國心理學家弗蘭克·卡德勒（Frank Cardelle）做翻譯。在一次工作會面中，卡德勒突然對她說：“我們不談工作，談談你怎么了。”他看出來簡里里當天的情緒很差。接著他開始問簡里里一些意向，幫助她探索困擾自己的東西是什么。簡里里原本以為她當下是在擔心父親的身體，而那場對話讓她突然意識到，自己真正的焦慮來源是母親。簡里里將這場談話稱作自己職業(yè)生涯的真正起點。這并不是一場嚴格意義上的心理咨詢，但卻讓她體悟到：“原來人真的難以分辨自己的情緒，而認識到這一點，實現(xiàn)真正的體察和認知，恰恰是心理咨詢師每天的工作。”

（心理咨詢有關(guān)倫理的問題）但不少咨詢師，不僅突破了職業(yè)倫理設置的邊界，更是將自己的來訪者"轉(zhuǎn)化"成了自己培訓中的學生、常常一起聚會唱K的朋友、xxx心理咨詢技術(shù)的關(guān)門弟子。下面摘自一位來訪者的原文："我不知道他為什么要這么做，我曾經(jīng)問過他這樣子是否可以。（在生活中和我做朋友，同時又是我的咨詢師和導師）他回答說沒有關(guān)系的，事在人為而已。但是這樣的多重身份卻讓我感到困惑、茫然。作為來訪者，我愿意向他傾訴自己的一切秘密。但是作為朋友，我又很糾結(jié)那些涉及到很私密的話題該不該說……終，我只能選擇結(jié)束咨訪關(guān)系。自己的問題還是通過自己學習來解決吧！"