東營(yíng)兒童智力發(fā)育遲緩訓(xùn)練特訓(xùn)中心(2024新聞已更新)月亮船,我們要在特殊兒童的不同生長(zhǎng)發(fā)育階段，創(chuàng)造條件讓他們進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練，掌握抓握拍打叩敲擊打挖寫(xiě)畫(huà)等動(dòng)作，培養(yǎng)手的靈活性準(zhǔn)確性提高手眼協(xié)調(diào)能力，為思維能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。豐富他們對(duì)事物屬性的感知和認(rèn)知，從而提高思維水平。精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練目標(biāo)特殊兒童由于腦部發(fā)育遲緩或感統(tǒng)失調(diào)，精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，手部力量協(xié)調(diào)性及靈巧度都不足，手眼協(xié)調(diào)能力較差，影響他們生活能力的發(fā)展。八精細(xì)課

嗅覺(jué)追求特殊氣味還喜歡聞自己或者他人身體的某一部位，尤其特別喜歡女人頭發(fā)的味道。有的孩子存在嗅覺(jué)遲鈍問(wèn)題，因而會(huì)不斷尋求味覺(jué)，會(huì)喜歡聞煙味汽油味惡臭味等特殊氣味。在公眾場(chǎng)合，這樣的行為常常引起別人的反感，而被言語(yǔ)行為攻擊。

大多數(shù)的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為，體育在家里做就可以了，而且我的孩子運(yùn)動(dòng)沒(méi)有問(wèn)題，不需要上體育課。如果不談感覺(jué)統(tǒng)合理論，我們的老師可能需要花大量的時(shí)間做家長(zhǎng)溝通工作，孩子的訓(xùn)練需要?jiǎng)屿o結(jié)合行為需要矯正孩子的運(yùn)動(dòng)能力落后幫助孩子拓展興趣幫助孩子建立服從意識(shí)等等作為說(shuō)辭。試想一下，如果作為家長(zhǎng)的您被告知您的孩子要上一節(jié)體育課，會(huì)是什么感受。

我們講到兒童的問(wèn)題行為的時(shí)候，有研究者提出界定一個(gè)行為能否被稱(chēng)為“問(wèn)題行為”，或者值得我們與教師或干預(yù)者一起來(lái)特別“處理”這樣一個(gè)行為，需要考慮這樣幾點(diǎn)行為是否會(huì)傷害到兒童自己行為是否會(huì)傷害或者干擾到其他人；當(dāng)我們養(yǎng)育個(gè)孩子的時(shí)候，時(shí)常沒(méi)有關(guān)于兒童發(fā)展解讀兒童行為的內(nèi)在意義的經(jīng)驗(yàn)，時(shí)常會(huì)把一些并不是“”引起的行為都當(dāng)作障礙的表現(xiàn)。其實(shí)，兒童的很多行為可能是其他孩子也會(huì)有的，只是可能在程度上有所差異。行為是否會(huì)影響或干擾兒童的正?；顒?dòng)（學(xué)習(xí)和生活）。

東營(yíng)兒童智力發(fā)育遲緩訓(xùn)練特訓(xùn)中心(2024新聞已更新)，促進(jìn)兒童感知能力的發(fā)展在音樂(lè)中，可通過(guò)針對(duì)兒童特點(diǎn)和個(gè)性需要而設(shè)計(jì)音樂(lè)舞蹈節(jié)奏系列訓(xùn)練，為兒童提供聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)觸覺(jué)運(yùn)動(dòng)感覺(jué)等多重感官體驗(yàn)，感官的開(kāi)發(fā)與接收，滿(mǎn)足感官的需求，這樣就可以使兒童在視聽(tīng)動(dòng)想一連串的活動(dòng)中，豐富多感官，增加感知信息，擴(kuò)大感知容量，對(duì)大腦活動(dòng)技能起到不同程度的作用，從而促進(jìn)感知能力的發(fā)展。

F.持續(xù)發(fā)音構(gòu)音訓(xùn)練時(shí)吸一口氣，盡可能延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間，由單個(gè)元音過(guò)渡到2—3個(gè)元音，逐漸增加，反復(fù)練習(xí)，持續(xù)發(fā)音。發(fā)音訓(xùn)練從雙唇音開(kāi)始，如pbm，再與元音結(jié)合，形成pabama，后是元音輔音元音結(jié)合形成apaABAama等，逐漸過(guò)渡到單詞與句子或短文。

父母也可以和孩子演一些小戲劇或過(guò)家家，使孩子學(xué)習(xí)體會(huì)別人的角色；可以讓孩子充當(dāng)家中的信息傳遞員，如告訴爸爸我們馬上就可以吃飯。父母要鼓勵(lì)孩子多與他人，尤其是同齡人接觸，使孩子在正常的交往中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言；

東營(yíng)兒童智力發(fā)育遲緩訓(xùn)練特訓(xùn)中心(2024新聞已更新)，兒童的表現(xiàn)受多項(xiàng)因素所影響，其中包括他們的社交互動(dòng)能力。與這些兒童互動(dòng)，步是開(kāi)啟他們的“溝通之門(mén)”，讓別人進(jìn)入他們的世界。我們應(yīng)如何幫助能力較低的兒童建立社交互動(dòng)能力呢？大部分兒童都有社交及行為問(wèn)題，不太愿意與他人溝通或接受指令。

東營(yíng)兒童智力發(fā)育遲緩訓(xùn)練特訓(xùn)中心(2024新聞已更新)，先不要試圖教授他們規(guī)則，因?yàn)楹⒆舆€無(wú)法判斷什么是貴重的物品），都是可以容忍的事情。因?yàn)樽约骸安缓谩倍氨粧仐墶睂?duì)小孩子來(lái)說(shuō)是很可怕的事情，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)更是如此。告知行為后果，讓孩子接受“小懲罰”并承擔(dān)“代價(jià)”兒童會(huì)更加在乎父母的看法，有時(shí)他們會(huì)或（非）攻擊家長(zhǎng)，回應(yīng)”我不愛(ài)媽媽““我不要媽媽了”等過(guò)激的語(yǔ)言。這樣孩子的膽量也會(huì)比較大。

英國(guó)藝術(shù)師協(xié)會(huì)（BAAT）認(rèn)為，藝術(shù)包括創(chuàng)作者作品教師這三者之間的互動(dòng)和交流過(guò)程，其中，教師以足夠的時(shí)間陪伴兒童，對(duì)其給予積極的，并清晰地界定兩個(gè)方面的干預(yù)關(guān)系，同時(shí)以此方式為兒童提供藝術(shù)媒體創(chuàng)作環(huán)境和教師本人3個(gè)核心要素。

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的基本理論指出，由于孩子處于生長(zhǎng)發(fā)育期，大腦具有很強(qiáng)的發(fā)展性和可塑性，運(yùn)用滑板大龍球秋千大陀螺和平衡木等游戲設(shè)施為孩子提供前庭本體覺(jué)和皮膚接觸等感覺(jué)運(yùn)動(dòng)，能促進(jìn)大腦對(duì)各種信息的組合和統(tǒng)一，可以促進(jìn)大腦功能的改善，提高孩子的認(rèn)知加工水平行為和反應(yīng)能力，為復(fù)雜的學(xué)習(xí)和社交能力的發(fā)***展創(chuàng)造前提條件。

東營(yíng)兒童智力發(fā)育遲緩訓(xùn)練特訓(xùn)中心(2024新聞已更新)，所以家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的注意力，讓他們對(duì)人講話很感興趣，而且在對(duì)方講話后還能有回應(yīng)，并且通過(guò)訓(xùn)練不斷延長(zhǎng)他們注意力的持續(xù)時(shí)間。這里我們說(shuō)的注意力分為兩大類(lèi)，一種是“對(duì)人的注意力”還有一種是“對(duì)物/任務(wù)的注意力”。